寧 燕

（黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 貴州都勻 558000）

2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》通知稱，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，要將信息技術(shù)與教育深度融合，推動(dòng)教育改革。《病理學(xué)與病理生理學(xué)》作為一門(mén)在醫(yī)學(xué)中承擔(dān)著重要的承上啟下作用的學(xué)科，在課時(shí)不斷被壓縮的形勢(shì)下，如何利用現(xiàn)有條件配合學(xué)校解決課時(shí)與教學(xué)的矛盾也成為了病理教師必須完成的一大任務(wù)[1]。改革教學(xué)方法，拓展多元化教學(xué)模式，是時(shí)代發(fā)展賦予教育工作者的使命，要提高病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式則是時(shí)代發(fā)展的必然。

一、藍(lán)墨云班課的教學(xué)實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

教師使用藍(lán)墨云班課創(chuàng)建班課，學(xué)生通過(guò)班課邀請(qǐng)碼加入網(wǎng)課班級(jí)。課前，老師先將與上課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、ppt、病案等上傳到資源庫(kù)內(nèi)，同時(shí)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使用“通知”功能通知學(xué)生，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)資源預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）課堂使用

①課前點(diǎn)名 事先設(shè)定班課助手，在上課前1-5分鐘內(nèi)由班課助手使用藍(lán)墨云班課APP進(jìn)行課堂簽到，避免有學(xué)生未到教室也可簽到的情況發(fā)生。通過(guò)簽到環(huán)節(jié)，可以及時(shí)將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)。

②課堂提問(wèn) 課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)可根據(jù)學(xué)生注意力的情況隨機(jī)使用，如老師已準(zhǔn)備上課但發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還沒(méi)有將注意力集中到課堂上來(lái)，可先使用“搖一搖”功能進(jìn)行課堂提問(wèn)，將學(xué)生注意力吸引到課堂上來(lái)。

③知識(shí)檢測(cè) 在課堂進(jìn)行中教師還可運(yùn)用云班課里的“頭腦風(fēng)暴”功能，事先設(shè)置一些小的問(wèn)題，在課上開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，引導(dǎo)同學(xué)們暢所欲言，便于教師及時(shí)了解同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況，同時(shí)可照顧到一些膽小、害羞，想發(fā)言但卻不敢站起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)。

（三）課后檢測(cè)

課后可結(jié)合案例教學(xué)法及問(wèn)題學(xué)習(xí)模式教學(xué)法對(duì)同學(xué)們上課的效果進(jìn)行檢測(cè)，布置課后復(fù)習(xí)任務(wù)。選取適合本節(jié)課內(nèi)容的經(jīng)典案例，要難易適中且選取的案例要具有代表性，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)好問(wèn)題和學(xué)生需要完成的作業(yè)任務(wù)，由助教組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，分組人數(shù)通常6-8人為宜，選好組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)，教師在答疑區(qū)進(jìn)行答疑，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立分析的思路，做好組員之間資料查詢、總結(jié)的分工合作，以組為單位讓組長(zhǎng)上傳作業(yè)，建立作業(yè)完成情況的獎(jiǎng)勵(lì)懲戒機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；

二、藍(lán)墨云班課教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)期課程教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)藍(lán)墨云班課APP教師端隨機(jī)選取兩組學(xué)生理論成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：A組，每次課前預(yù)習(xí)時(shí)間≥20分鐘，課堂積極參與互動(dòng)，50人；B組，每次課前預(yù)習(xí)時(shí)間<5分鐘，很少參與教師互動(dòng)，50人。結(jié)果發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?2.92，B組學(xué)生的成績(jī)?yōu)?9.72，t值為7.77，p<0.05。從教學(xué)成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生課前主動(dòng)在藍(lán)墨云班課進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂積極與教師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、學(xué)生對(duì)藍(lán)墨云班課的反饋

隨機(jī)選取2個(gè)班級(jí)，人數(shù)97人，對(duì)藍(lán)墨云班課教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果顯示，94（96.91%）人認(rèn)為借助藍(lán)墨云班課能夠提高學(xué)習(xí)效果，88（90.72%）人認(rèn)為能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，90（92.78%）人認(rèn)為對(duì)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成具有促進(jìn)作用，89（91.75%）人認(rèn)為能夠提高學(xué)習(xí)積極性，32（32.98%）人認(rèn)為使用藍(lán)墨云班課具有壓力。從學(xué)生反饋情況來(lái)看，90%以上同學(xué)認(rèn)為藍(lán)墨云班課能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，但同時(shí)也要看到，近1/3的學(xué)生認(rèn)為藍(lán)墨云班課會(huì)使他們產(chǎn)生壓力感，所以，在使用藍(lán)墨云班課的同時(shí)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

四、藍(lán)墨云班課優(yōu)勢(shì)分析

簡(jiǎn)要分析藍(lán)墨云班課優(yōu)勢(shì)如下：（1）該教學(xué)方式是對(duì)線下教學(xué)模式的一種補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、在線師生互動(dòng)、小測(cè)驗(yàn)等形式能夠較好的將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；（2）促進(jìn)教學(xué)方式多元化，傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性一直以來(lái)是廣大教師教學(xué)研究的熱點(diǎn)[2]，藍(lán)墨云班課、慕課、CBL教學(xué)法等教學(xué)方式，以其形式新穎、資源豐富、生動(dòng)形象等特點(diǎn)受到廣大師生的普遍認(rèn)可，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入藍(lán)墨云班課打破常規(guī)教學(xué)模式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度；（3）使學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位得以充分體現(xiàn)，藍(lán)墨云班課通過(guò)其獨(dú)特的“引領(lǐng)式”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而教師利用監(jiān)管功能、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)評(píng)價(jià)、反饋指導(dǎo)等形式，有效完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；（4）靈活自由的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間為學(xué)生提供了良好的知識(shí)探究平臺(tái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

藍(lán)墨云班課能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升教學(xué)效果，但醫(yī)高專院校學(xué)生受生源、學(xué)習(xí)能力等因素影響，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中還存在各種各樣的問(wèn)題，廣大高職高專院校教師在實(shí)施藍(lán)墨云班課教學(xué)的同時(shí)，要積極探尋適合本校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，最大限度發(fā)揮該教學(xué)APP的優(yōu)勢(shì)。