宋開燕

（甘肅省金昌市理工中等專業(yè)學校 甘肅金昌 733000）

中職學校作為國家職業(yè)教育的重要組成部分，肩負著提升中職學生綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生綜合能力的重任。作為中職學校文化基礎(chǔ)課的語文教學更是責無旁貸。在中職語文教學中適時適量地融入語文綜合實踐活動對于提高中職學生的語文綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)有著極其重要的意義。但是，就目前來看，普通高中的語文綜合實踐活動已經(jīng)進入全面實施階段，中職語文綜合實踐活動卻徘徊不前，步履維艱，中職語文綜合實踐活動的教學現(xiàn)狀如何，該采用哪些切實可行的實施策略，成為每一個中職語文教師不得不思考的問題[1-3]。

中職語文綜合實踐活動是以職業(yè)技術(shù)教育為背景，依據(jù)學生專業(yè)能力要求，以課程目標為核心，以活動為主要授課形式，注重學生實踐活動與生活實際的關(guān)聯(lián)性，引導學生參與實踐活動，增強實踐體驗，提高語文應(yīng)用能力和職業(yè)能力，為學生就業(yè)需求而服務(wù)的語文情境活動。中職語文綜合實踐活動有四個關(guān)鍵點，第一是“活動”，通過活動這種形式激發(fā)學生的興趣，使學生積極參與其中，從而達到學習的目的，培養(yǎng)提高學生的綜合素質(zhì)。第二是“綜合”，是語文綜合實踐活動的特征，綜合各種資源，涉及多個領(lǐng)域，綜合多種教學形式和學習方法，從而實現(xiàn)綜合的學習目標。第三是“語文”，它是語文綜合實踐活動的本質(zhì)所在，歸屬所在。第四是“專業(yè)”，它是中職語文綜合實踐活動區(qū)別于普通高中語文綜合實踐活動的核心要素。要使語文綜合實踐活動真正起到提高學生語文素養(yǎng)的作用，必須認識以上幾個關(guān)鍵點。

然而，當前中職語文綜合實踐活動的實施現(xiàn)狀不容樂觀。從教師角度來看，教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，不敢變革、不敢創(chuàng)新，關(guān)心更多的是語文知識是否消化，忽略中職學生的職業(yè)化特點，忽視學科知識的綜合，不注重學生綜合能力的提高和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。從學生角度來看，中職學生文化課基礎(chǔ)薄弱，對語文綜合實踐活動學習興趣不高，缺乏獨立思考自主學習的積極性，對知識不能夠靈活運用。而中職學校則更是故步自封，強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，卻不能積極改革教育模式，語文綜合實踐活動的活動時間安排較少，不重視教師素質(zhì)的提升和培養(yǎng)。筆者通過問題梳理歸因分析之后發(fā)現(xiàn)，中職語文綜合實踐活動的實施可以通過以下幾個方面來提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、中職語文綜合實踐活動教學中凸顯專業(yè)化特點是學生綜合能力提高的重要途徑

專業(yè)化特點是中職學生區(qū)別于普高學生的核心要素，不同的專業(yè)對學生有不同的職業(yè)能力要求，其中包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力。中職語文綜合實踐活動的教學只有圍繞學生專業(yè)相關(guān)的職業(yè)能力要求實施，才能有的放矢，使學生的綜合能力真正得以提高。另外，中職學生的生源情況決定了他們的文化課基礎(chǔ)很薄弱，升入中職以后，因為各種因素的引導，他們對專業(yè)課格外上心，對文化課更加懈怠，甚至將語文、英語這一類基礎(chǔ)課當成了休眠課，語文綜合實踐活動在這種環(huán)境中只能是流于形式，如果教師能夠融會貫通，立足語文，從學生專業(yè)出發(fā)選擇活動主題，設(shè)計活動流程，勢必會增強學生的學習興趣，將專業(yè)知識與語文知識有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的綜合運用。

二、中職語文綜合實踐活動教學中學生參與意識和主動性的激發(fā)是促使活動高效開展的有效方法

興趣是最好的老師，學生只有對語文綜合實踐活動感興趣，才會有參與的欲望，只有積極主動地參與，才能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升。在語文綜合實踐活動中教師激發(fā)學生參與意識和主動性時，可以利用社會、家庭、專業(yè)等資源來確定活動主題，從學生熟悉并且感興趣的內(nèi)容入手，合理設(shè)計活動流程，創(chuàng)新教學手段和教學方式，開展豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，讓學生切實地感受到“這個內(nèi)容對我有用”“這堂課真有意思”“這個活動讓我受益匪淺”。只有學生有了收獲的體驗和成功的樂趣，他們才會主動投入到下一個活動中去，才會有參與意識，久而久之，綜合能力和綜合素養(yǎng)才能得到提高。

三、中職語文綜合實踐活動中教師自身素養(yǎng)的提高是活動有效開展的重要保證

朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！敝挥胁粩鄬W習，教師的綜合素養(yǎng)才能夠得到不斷提高。如果教師不能夠經(jīng)常更新知識結(jié)構(gòu)，改進教學方式，不能夠?qū)π轮R新方法保持長久的敏銳與好奇，就會落后于時代，也將無法勝任教學。

教師的魅力在于將活化了的知識積淀轉(zhuǎn)化為了許多良好的品質(zhì)與素養(yǎng)，諸如個性、修養(yǎng)、風度、氣質(zhì)、對學生的尊重態(tài)度、對知識的敬畏等。學生語文綜合能力的提高是語文教師高效指導的結(jié)果，學生活動方式與活動素材的積累，是在科學學習的基礎(chǔ)上建立起來的，只有教師在教學中多采用“好點子”，采用多樣化的教學方式，將知識融會貫通起來，才能夠使學生的綜合素養(yǎng)得到提升，語文綜合能力得到提高。

四、中職語文綜合實踐活動中教師對學生活動行為的有效評價是提高活動效率的重要手段

要想讓學生積極參與綜合實踐活動，并形成長期參與的意識，教師必須對學生在活動中的表現(xiàn)給予合理、有效的評價。當學生在全身心地投入活動之后，感受到自己的參與行為得到了認可，就會獲得一種成功的體驗，學生才有繼續(xù)參與活動的興趣和欲望，因此，在綜合實踐活動中教師應(yīng)該重視教學評價的實施。

然而，當前中職語文綜合實踐活動中教師往往存在對學生評價內(nèi)容和方式單一的問題。評價主體全由教師承擔，評價語言僅限于“好”“很好”“不錯”之類的詞語，含糊老調(diào)。這就導致學生感受到自己的努力并沒有得到關(guān)注，做和不做都一樣，做好做壞沒區(qū)別。不能有效激發(fā)學生的參與積極性，對于很少得到認可的中職學生來說，參與這樣的活動就只能是敷衍塞責。如果教師能夠?qū)W生的活動行為和活動結(jié)果采用多樣化的評價，評價主體不限于教師本人，能夠采用小組評價、生生互評、教師參評；評價標準細致入微；強調(diào)過程性評價的重要性，那么學生就會在活動中獲得快樂的體驗，才會有活動的興趣，表現(xiàn)的欲望。