鐘 霞 蔣基豪

（1.重慶市第二十三中學(xué)校 重慶 400701；2.重慶市兼善中學(xué) 重慶 400700）

“走班制”是指一種按課程內(nèi)容的類型、層次重新編班，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的課程，進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)班，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。在中學(xué)逐步推進(jìn)走班制教學(xué)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要。2014年教育部頒布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》，其中明確提出：從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實(shí)施語文、數(shù)學(xué)、外語3門學(xué)科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6門學(xué)科任選3科的考試成績。這意味著未來普通高中將出現(xiàn)20多種課程組合，而一般高中很難開出20個(gè)行政班，如何落實(shí)當(dāng)前高考政策，深化教育改革，顯得尤為迫切。

一、普通高中選課走班制班級(jí)管理中存在的問題

根據(jù)2018年重慶出臺(tái)的新高考改革方案 ：高考總成績的組成科目從“語數(shù)外+文綜/理綜”變成“3+1+2”?！?”為語數(shù)外，“1”為物理或歷史，“2”為思想政治、地理、化學(xué)、生物中自選2門科目[1]。我校實(shí)行了選科“小走班”既是“每個(gè)班有1個(gè)選考學(xué)科走班”。

這一教學(xué)組織形式不僅保證了學(xué)生課程選擇的自主權(quán)，減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)，還充分尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但從一學(xué)期執(zhí)行中觀察發(fā)現(xiàn)在班級(jí)管理中普遍存在以下問題。

（一）行政班班級(jí)管理功能弱化

選課走班制使學(xué)生在課程選擇上擁有很大的自主權(quán)，每人一張課表成為了現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而出現(xiàn)“來也匆匆，去也匆匆”的現(xiàn)象，導(dǎo)致行政班組織班級(jí)活動(dòng)的時(shí)間大大減少，過去的很多班級(jí)活動(dòng)被迫縮減甚至取消[2]。長此以往，勢必弱化學(xué)生對(duì)行政班的認(rèn)同感、歸屬感及榮譽(yù)感，不利于集體主義價(jià)值觀的形成。同時(shí)由于走班制及其所具有流動(dòng)、靈活的特性使得班級(jí)成員呈現(xiàn)-定程度的離散狀態(tài)，進(jìn)而使教學(xué)班的教學(xué)管理工作難以開展并顯得格外混亂，主要體現(xiàn)在學(xué)生的出勤率和作業(yè)收繳方面。另外，教學(xué)班班主任對(duì)流入到其所教班級(jí)學(xué)生的情況比較陌生，使得班主任不易掌控班級(jí)情況，迫使班主任將更多時(shí)間和精力投入到班級(jí)管理上。然而，在時(shí)間上由于選擇不同的課程，學(xué)生在多個(gè)時(shí)間段將會(huì)游離于班主任的視線之外；在空間上，由于學(xué)習(xí)層次、興趣、愛好的不同，學(xué)生會(huì)選擇在不同的教學(xué)班上課，使在行政班的學(xué)習(xí)時(shí)間大大減少。因此要使班主任的管理從行政班延伸到教學(xué)班，難度較大。

（二）走班制“以生為本分層教學(xué)”的理念受到異化

學(xué)生被走班，并將學(xué)生分為好、中、差三種層次，然后施以不同的教學(xué)。在實(shí)施過程中逐漸被異化為“快慢班”，這不僅違背了走班制:因材施教”的良好初衷，背離了教育公平的理念和原則。同時(shí)，“快慢班”加劇了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使處于快班的學(xué)生驕傲自滿，慢班的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和失落感，容易引起兩極分化。

（三）行政班與教學(xué)班之間班級(jí)管理出現(xiàn)缺位

①教育監(jiān)管人溝通渠道不暢。傳統(tǒng)固定班級(jí)組織模式下的教育監(jiān)管人由班主任、家長和任課教師組成，而選課走班制使任課教師的組成多元化，這是由于選課走班制賦予了學(xué)生課程選擇的自主權(quán)，使其能夠依據(jù)自身狀況選擇不同學(xué)科不同層級(jí)的任課教師，進(jìn)而導(dǎo)致教育監(jiān)管人之間溝通不暢的局面

②教學(xué)班課后輔導(dǎo)難以開展。走班制的學(xué)生由于來自不同的行政班，上課時(shí)學(xué)生集結(jié)，結(jié)束后各自返回自己的行政班，由于不同學(xué)科不同層次的教學(xué)班任課教師相異，學(xué)校很難安排輔導(dǎo)教師深入到行政班進(jìn)行課后輔導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)有效地解決，在一定程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

二、改進(jìn)走班制的管理建議

（一）加大制度宣傳力度

走班制實(shí)施的前提是學(xué)校是否秉持“以生為本、因材施教"的辦學(xué)理念?，F(xiàn)階段而言，學(xué)生、家長以及部分領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)走班制缺乏基本的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)其教學(xué)方式、教學(xué)效果等持懷疑態(tài)度，從而出現(xiàn)對(duì)走班制的顧慮和誤解。為此，學(xué)校應(yīng)切實(shí)做好與學(xué)生、家長的溝通工作，拓寬溝通渠道[3]。例如，以專題家長會(huì)、班會(huì)等形式向?qū)W生、家長廣泛宣講走班制教學(xué)的基本理念及其優(yōu)勢，建立良好的家校溝通合作機(jī)制，改變其傳統(tǒng)的教育觀念。走班制的重點(diǎn)并不在于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授，而是注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性和挖掘?qū)W生個(gè)體潛能，充分認(rèn)識(shí)到教育不只是對(duì)學(xué)生的甄別與選拔，而應(yīng)轉(zhuǎn)向“以生為本，人人發(fā)展”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)軌道。

（二）加強(qiáng)適度建設(shè)，做到教管合一

①行政班班主任要實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，教學(xué)班任課教師也應(yīng)班主任化。加強(qiáng)與教學(xué)班任課教師的溝通。行政班班主任要經(jīng)常與教學(xué)班任課教師進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想狀態(tài)、身心狀況，對(duì)出現(xiàn)問題的學(xué)生應(yīng)及時(shí)主動(dòng)進(jìn)行溝通。同樣，教學(xué)班任課教師不應(yīng)把教學(xué)班的目標(biāo)僅僅定位于教學(xué)，而應(yīng)把教育目標(biāo)多元化。其具體做法如下：第一,教學(xué)班任課教師應(yīng)淡化學(xué)生行政班的意識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)班的意識(shí)，以教學(xué)班為整體將不同行政班學(xué)生交叉排位，打破班級(jí)界限，這樣不僅可以有效維護(hù)課堂紀(jì)律，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的感情，有利于班集體觀念的形成。第二，教學(xué)班任課教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生的困難及需求，在教學(xué)過程中做到一視同仁，堅(jiān)持公正、公平的原則去處理教學(xué)問題，努力構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生理解自己的教學(xué)意圖和教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

②加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。行政班班主任要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)習(xí)情況以及在學(xué)習(xí)或生活中所遇到的困難。

③加強(qiáng)學(xué)生自覺性教育。實(shí)行走班制，學(xué)生在校的大多數(shù)時(shí)間將會(huì)在教學(xué)班度過，他們游離于行政班班主任的視線之外。因此，行政班班主任應(yīng)加企學(xué)生的自覺性教育，堅(jiān)持“動(dòng)之以情，曉之以理”的原則，使其養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極配合教學(xué)班任課教師的工作。