葛緒濤

（泰安技師學院 山東泰安 271000）

“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！边@是2019 年國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育深化改革實施方案》中的第一句話，明確并提升了職業(yè)教育在整個教育體系中的地位，開啟了職業(yè)教育黃金時代的大門。為更好地響應并落實職教改革，推進教師、教材、教法“三教”改革，優(yōu)化課程結構，促進專業(yè)的建設發(fā)展，修訂完善人才培養(yǎng)方案?，F(xiàn)結合我院中職計算機應用專業(yè)的辦學實踐，探討構建以“1+X”證書引領就業(yè)為導向的課程結構[1-2]。

一、現(xiàn)有課程結構不足

近年來，隨著職業(yè)教育的發(fā)展變化，課程結構的設置已經(jīng)不符合市場發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程內容更新不及時

計算機發(fā)展日新月異，有些課程的開設滯后社會發(fā)展或者課程內容設置陳舊，無法及時補充前沿性的知識和技術，如此開設的課程已經(jīng)影響了教學效果，培養(yǎng)出來的學生專業(yè)水平嚴重滯后市場需求，因而對教材特別是校本教材的開發(fā)建設的靈活性提出要求。市場行業(yè)的深度調研導致課程設置與崗位對接不夠，課程內容跟不上社會經(jīng)濟的發(fā)展需要。

（二）導向性、目的性不強

現(xiàn)在課程結構不能讓學生在有限時間內發(fā)揮自己主觀能動性，仍處在被動接受的地位，導向性、目的性不強，所以如此是目前的課程結構圍繞“雙證”設計，學生最終職業(yè)資格定位單一，可選擇性小，缺少職業(yè)能力的多方向性。

（三）重專業(yè)，輕基礎

現(xiàn)在的課程結構是以就業(yè)為導向的思路下開發(fā)建設的，更多的是考慮了職業(yè)崗位對職業(yè)技能的需求，對學生自身可持續(xù)性發(fā)展所需要的基礎課程則考慮不足，存在重視專業(yè)課輕視甚至直接忽視語文、數(shù)學等基礎課的現(xiàn)象。

二、建設以“1+X證書”為導向的課程結構

（一）“1+X 證書”是什么

“1”是指學歷證書，由國家批準設立或者認可的學校及其他教育機構按照國家有關規(guī)定頒發(fā)，是人才的培養(yǎng)質量的基礎，是職業(yè)教育的主體；“X”為若干職業(yè)技能等級證書，是“1”的補充、強化和拓展。解決職業(yè)技能、職業(yè)素質、新技術和新技能的強化、補充、拓展問題，是畢業(yè)生、社會成員職業(yè)技能水平的憑證，是技術標準或行業(yè)企業(yè)標準。兩者發(fā)證主體、評價標準和規(guī)范不同，相對獨立，又相互融合。

（二）“1+X 證書”與職業(yè)資格證書

職業(yè)技能證書將校內的職業(yè)教育和校外的職業(yè)培訓結合起來，具有行業(yè)要求，企業(yè)是主體，國家職業(yè)資格證書由政府認定和授權機構來實施。對勞動者的從業(yè)資格進行認定的國家證書，在全國范圍內通用，二者在概念、等級層次的劃分、認定機構都不相同。1+X 證書制度不是雙證書制度的延續(xù)，也不是其“升級版”，是一種新的技術技能人才培養(yǎng)模式，“書證相互銜接融通是“1+X”證書制度的精髓所在。

三、建設以“1+X證書”為導向的課程結構

（一）課程結構設計要與時俱進

課程結構是教學環(huán)節(jié)的核心基礎，一定要結合本院師資和實訓的實際情況，緊跟企業(yè)行業(yè)的最新需求，與時俱進，課程內容、相關題庫做到每年微調，課程結構三到五年重新設計。國家對職業(yè)教育投入逐年加大，計算機技術的廣泛應用，職校生因適應社會環(huán)境快等特點成為用人單位首選對象，因此一定要抓住這一大好機遇，課程結構設計要跟上時代的步伐，從而使學生的專業(yè)能力和水平再上一個新臺階。

（二）課程結構設計要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)

計算機應用專業(yè)對技能特別是動手能力要求特別高，在課程結構設計時要緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)這一中心，從公共基礎課到專業(yè)核心和專業(yè)方向課融入“思政”的前提下，課程內容要緊盯專業(yè)能力的培養(yǎng)，咬定應用性和實踐性，強化理論實踐一體化，突出“做中學、做中教”的職業(yè)教育教學特色，注意與“1+X”中的X 職業(yè)資格考核要求相結合。運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學形式，采取項目+案例教學、任務驅動、角色扮演、情境教學等方法，給學生提供“自學、選擇、動手、創(chuàng)新”的機會，實踐性、操作性強的課程科目、教學課時占課程體系和總教學時數(shù)的主要部分, 通過一體化教學、校內實訓、校外實訓和頂崗實習等多種實踐形式完成課程學習，在就業(yè)競爭中立于不敗之地。

四、課程結構設計時應注意的問題

（一）處理好公共基礎課和專業(yè)課之間的關系

嚴格按照規(guī)定設置公開基礎課課程，保證“足、齊、好”，加強與專業(yè)課程的融通、銜接和配合，把職業(yè)道德、工匠精神、愛國主義的教育有機融入所有課程，培育學生職業(yè)精神，形成“思政課程+課程思政”的協(xié)同效應，淡化基礎課與專業(yè)課的界限，構成橫有基礎理論，縱有專業(yè)技能的立體交錯課程結構。

（二）注重課程結構的連貫性

“1+X”貫穿于整個課程結構設計要順應市場的人才需求，也要考慮到整個課程結構的連貫性，保證學生三年時間前后所學知識貫通，引進學分制，實行“學分銀行”管理，做好課程學習和考核兩個維度的轉換細則，形成學習和考核層層推進、全面發(fā)展的課程結構體系，全面提升專業(yè)技能，獲得“X”證書，提高自身職業(yè)競爭力。

（三）注重課程結構的針對性

對于“1+X”要明確X，X 加大了學生自主選擇的機會，所以就要求學校一定要充分進行市場調研，有針對性地開設和更新課程，擴大選修課程范圍，加大專項實習力度，可以采取技能競賽、頂崗實習等形式對課程結構體系進行補充，根據(jù)不斷變化的市場需求對課程結構做出針對性調整，為學生明確發(fā)展方向，完成從學生到企業(yè)爭搶的香餑餑的華麗轉身。

五、結束語

基于“1+X”證書的中職計算機應用專業(yè)課程結構的研究與探索是一項重要課題，把“1+X”的理念融入中職計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，重構公共基礎課和專業(yè)核心課程，促進“三教”改革，需要勇于探索與實踐，我們會從市場對人才的需求出發(fā)，結合自身的辦學特點,努力去實現(xiàn)。