李建華

(甘肅省永昌縣農(nóng)業(yè)中學(xué) 甘肅永昌 737200)

“微課”精致、小巧，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制[1-2]，非常靈活多變?！拔⒄n”是一種有效工具，能使中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式得到優(yōu)化、提升，教學(xué)空間得以擴(kuò)展，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教師存在對(duì)“微課”認(rèn)識(shí)不深入，缺乏足夠重視的問題。本文在分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)后，結(jié)合微課在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的重要意義，探討微課在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用策略。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

(一)教師“填鴨式”教學(xué)，對(duì)學(xué)生大量灌輸

受傳統(tǒng)教育的影響，很多中學(xué)數(shù)學(xué)老教師依然采用以前的教學(xué)模式在講授數(shù)學(xué)課，拿著教材一本正經(jīng)地灌輸理論和原理，黑板和書本就是唯一的教具。數(shù)學(xué)本身是邏輯性強(qiáng)又很抽象的科目。這樣不顧學(xué)生感受，一個(gè)勁地灌輸，不但使課堂效率很差，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

(二)機(jī)械、單一的問候，教學(xué)枯燥無味

很多教師在上課前的準(zhǔn)備就是班長(zhǎng)喊完起立后，教師和學(xué)生互相問好。問候之后，教師就打開課本接著昨天的內(nèi)容講。很多學(xué)生還沒有從上一堂課中緩過神來，教師就已經(jīng)講了大半部分。學(xué)生上課的時(shí)候昏昏欲睡，下課的時(shí)候不知所云。再次起立后，一句“老師，再見”，才讓學(xué)生發(fā)覺一節(jié)課過去了。這樣短短45分鐘里，學(xué)生根本消化不了教師講授的內(nèi)容，連基本的重難點(diǎn)都難以理清。教師講完，夾起課本就走，完全不在意學(xué)生是否感興趣，有沒有聽懂。這樣的狀況在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上屢見不鮮。

(三)沒有分層教學(xué)，學(xué)習(xí)費(fèi)力費(fèi)時(shí)

中學(xué)數(shù)學(xué)具有明顯的抽象性，有些難點(diǎn)知識(shí)真的很難理解。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教師不能采用同樣的時(shí)間分配方案和教學(xué)手段[3]。如果教師一直用講述的方式來教學(xué)，學(xué)生就難以理解，基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，基礎(chǔ)好點(diǎn)的又嫌浪費(fèi)時(shí)間。重點(diǎn)需要學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間，怎么讓學(xué)生理解、消化和吸收；難點(diǎn)又怎么突破瓶頸，讓學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)——這些問題都沒辦法解決。整個(gè)課堂顯得很雜亂，沒有層次性，學(xué)生學(xué)得不知所云。

(四)學(xué)生課上學(xué)習(xí)，課下就會(huì)忘記

有些學(xué)生課上聽懂了教師的講解，但課下復(fù)習(xí)做題時(shí)又會(huì)出現(xiàn)問題。這時(shí)候，教師不在身邊，自己的筆記記得不夠全面，家長(zhǎng)知識(shí)水平有限，又無法輔導(dǎo)，學(xué)生很想重新聽教師教一遍，但卻不可能。等到第二天回學(xué)校時(shí)，學(xué)生常常又忘記了昨天的疑問。長(zhǎng)此以往，問題會(huì)在學(xué)生不知不覺間被積攢下來，對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常不利。而另一些自制力較差的學(xué)生在課上都沒好好聽講，在課下就更不可能有什么思維的火花了。

(五)學(xué)校硬件配置不夠，教師綜合素質(zhì)低

雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛普及[4]，但有些學(xué)校的硬件配置并不能達(dá)到微課教學(xué)的要求。教學(xué)部門缺乏協(xié)同合作，學(xué)校缺乏下載平臺(tái)，或沒有流暢的網(wǎng)絡(luò)，下載困難。另外，一些教師知識(shí)儲(chǔ)備不夠，制作微課費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，教學(xué)時(shí)頻頻出錯(cuò)，反而使教學(xué)更加低效。

二、微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

(一)利用“微課”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)非常零碎。將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，能在數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，將數(shù)學(xué)原理與聲音、圖像、文字、視頻相結(jié)合，降低原理的枯燥性，增強(qiáng)趣味性[5]。學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)和感受數(shù)學(xué)課堂的有趣。這種眼、腦、手、口共同受到的感官刺激有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)性化需求。例如，在教學(xué)“探索兩條直線的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以用微課化靜為動(dòng)，讓學(xué)生看到直線相交、平行、相離，根據(jù)位置關(guān)系讓直線動(dòng)起來，還可以讓學(xué)生分類了解一些直線型物體、斜線型物體，并做練習(xí)。教師可出題，讓學(xué)生舉手回答兩條直線是相交還是相離，給予答對(duì)者鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，使其感到數(shù)學(xué)就在自己身邊。教師也可以用豐富多彩的圖片展示讓學(xué)生感受到幾何的美，為其以后學(xué)習(xí)平移和軸對(duì)稱打下基礎(chǔ)，使學(xué)生將學(xué)到的有關(guān)圖形的知識(shí)點(diǎn)從點(diǎn)到線、到面，連成網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)化思維。

(二)用“微課”創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的注意力吸引過來，以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時(shí)，如果教師只用黑板畫出平面直觀圖，學(xué)生就很難理解圖形旋轉(zhuǎn)的過程，只能對(duì)旋轉(zhuǎn)不同角度后的圖形形成一種很抽象的概念。但利用微課課件，利用三維的幾何畫板，學(xué)生就能通過動(dòng)態(tài)圖直觀地看到圖形在立體空間中的旋轉(zhuǎn)過程。這種教學(xué)方式給人的印象比傳統(tǒng)教學(xué)方式深刻得多。

(三)利用多媒體技術(shù)，突破重難點(diǎn)

教師可將重難點(diǎn)問題分別設(shè)置成微課課件，利用多媒體技術(shù)，以音頻或視頻的形式，在5～8分鐘時(shí)間內(nèi)，有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。許多學(xué)生學(xué)不會(huì)既是因?yàn)橹R(shí)難度高，也是因?yàn)樽约喝狈?xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)在這方面加強(qiáng)引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“投影”時(shí)，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生了解投影的原理，理解三視圖的成圖原理和規(guī)律，學(xué)會(huì)繪制和識(shí)讀簡(jiǎn)單的三視圖，學(xué)會(huì)規(guī)范的畫圖方法和技能，還應(yīng)讓學(xué)生觀看視頻，認(rèn)識(shí)不規(guī)則物體的三視圖，充分調(diào)動(dòng)其視覺和想象力，認(rèn)識(shí)到三視圖在設(shè)計(jì)交流與表達(dá)中的重要性，并在實(shí)踐中驗(yàn)證。這樣的練習(xí)能讓學(xué)生理解正投影的性質(zhì)和原理。通過演示，學(xué)生知道了正投影有顯實(shí)性、積聚性和類似性。這樣結(jié)合實(shí)物的演示和PPT課件，再加上教師從簡(jiǎn)地?cái)⑹觯芡卣箤W(xué)生的知識(shí)面，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上體會(huì)到科技的魅力和生活的趣味性。

(四)用微課堂的線下回顧幫助學(xué)生記牢知識(shí)

微課堂有“線下回顧”的功能。如果教師在課堂上講的知識(shí)學(xué)生不能消化、吸收，他們就可以進(jìn)入線下課堂，自己復(fù)習(xí)。一堂課結(jié)束后，教師可在微課堂中布置一些作業(yè)，讓學(xué)生鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)。比如，在“有理數(shù)”這一章節(jié)，教師利用PPT講解了數(shù)的概念及其相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂結(jié)束后完成數(shù)的分類練習(xí)。這有助于學(xué)生消化、吸收學(xué)過的內(nèi)容。在完成教師布置的作業(yè)時(shí)，他們也會(huì)更加得心應(yīng)手。教師在布置作業(yè)時(shí)要注意區(qū)分習(xí)題的難度，不能超過微課所講內(nèi)容的范圍。這樣，學(xué)生在遇到不會(huì)的題目時(shí)，就能再次通過微課學(xué)習(xí)，將課上和課下、學(xué)校與生活聯(lián)系起來，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

(五)學(xué)校重視微課，提升教師的微課技術(shù)

對(duì)微課不是很了解的教師不能有“一招鮮，吃遍天”的心態(tài)。學(xué)校應(yīng)加大財(cái)力、物力、人力投入，對(duì)教師進(jìn)行多媒體培訓(xùn)。教師在課下也要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，積極、主動(dòng)地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，多嘗試創(chuàng)新和改革，充分認(rèn)識(shí)到微課對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要意義，付出時(shí)間和精力來了解和學(xué)習(xí)。學(xué)校平常要加強(qiáng)微課平臺(tái)、微信公眾號(hào)等的日常維護(hù)，可成立微課制作組，加強(qiáng)教師之間的技術(shù)交流與合作，互相幫忙，共同進(jìn)步。

三、結(jié)論

綜上可知，“微課”推動(dòng)了中學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了課堂效率。這種基于現(xiàn)代化技術(shù)手段的教學(xué)方式彌補(bǔ)了中學(xué)數(shù)學(xué)教材的不足，滿足了各種層次學(xué)生的需求。本文通過介紹“微課”對(duì)拓展中學(xué)數(shù)學(xué)教材的優(yōu)勢(shì)，提醒廣大數(shù)學(xué)教育者利用好“微課”這個(gè)新興的教學(xué)手段及其資源，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，推進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)的改革。