旦 吉

(甘肅省甘南州迭部縣桑壩鄉(xiāng)中心小學(xué) 甘肅甘南 747409)

一、微課的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

所謂微課是指老師運(yùn)用信息技術(shù)手段，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)過(guò)程以視頻教學(xué)資源的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。微課是有別于傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種新型教學(xué)手段，以教學(xué)視頻為核心，具有時(shí)間短、主題突出、內(nèi)容具體、針對(duì)性強(qiáng)、反饋及時(shí)的鮮明優(yōu)勢(shì)，而且能夠滿足老師個(gè)性化創(chuàng)作需求，能夠有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入的意義

俗話說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中精彩的課堂導(dǎo)入能夠快速吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使興趣和求知欲成為學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。微課采用視頻教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官刺激，從而激發(fā)起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為老師開(kāi)展知識(shí)講解做好了鋪墊。同時(shí)，微課能夠化抽象為立體，便于老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境中積極主動(dòng)地展開(kāi)知識(shí)的思考和探究，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)微課的運(yùn)用策略

(一)借助微課進(jìn)行情境導(dǎo)入

興趣是最好的老師，是學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)的不竭動(dòng)力。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，老師可以借助微課視頻生動(dòng)、立體、直觀的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)起學(xué)生的興趣和探究欲望，使學(xué)生注意力集中在課堂教學(xué)中，積極地結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)知識(shí)的思考和探究。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，比如學(xué)習(xí)“方向和位置”這課時(shí)，老師可以借助微課的生動(dòng)直觀的特點(diǎn)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境中快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)散思維展開(kāi)自主思考和探究。太陽(yáng)東升西落的視頻中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到東西方向；在問(wèn)路視頻中，學(xué)生對(duì)位置和方向擁有了初步的認(rèn)知。當(dāng)有人向你問(wèn)路時(shí)，你要怎么表述才能指出正確的方向和路線？看似清楚的描述真的是最準(zhǔn)確的描述嗎？學(xué)生在微課導(dǎo)入中走進(jìn)了老師創(chuàng)設(shè)的生活情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，進(jìn)而為老師進(jìn)行本節(jié)知識(shí)講解做好了鋪墊，同時(shí)也拉近了數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的距離，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值和魅力。[1]

(二)借助微課進(jìn)行溫故知新

小學(xué)數(shù)學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主，但是知識(shí)間的聯(lián)系非常緊密，為了使學(xué)生理解起來(lái)更容易，老師常常在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)邏輯，采用“溫故而知新”的課堂導(dǎo)入方法。這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)向新知識(shí)遷移，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如四年級(jí)學(xué)習(xí)“運(yùn)算定律”中的“加法交換律”和“加法結(jié)合律”這課時(shí)，老師可以利用微課視頻為學(xué)生重溫之前學(xué)過(guò)“湊十法”的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，找到新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)，借助復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)鋪墊導(dǎo)入新課，在承上啟下中自然過(guò)渡到新的知識(shí)內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)新知識(shí)內(nèi)容理解起來(lái)更簡(jiǎn)單。老師為學(xué)生制作了“猴子吃桃子”的動(dòng)畫(huà)視頻，猴子每天都要吃桃子，甲第一天吃了2個(gè)，第二天吃了3個(gè)，第三天吃了4個(gè)，第四天吃了5個(gè)；乙第一天吃了3個(gè)，第二天吃了4個(gè)，第三天吃了3個(gè)，第四天吃了4個(gè)，甲和乙都說(shuō)自己吃得多，算一算，究竟甲和乙誰(shuí)吃得比較多？生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻中，學(xué)生激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也重溫了湊十法的簡(jiǎn)便計(jì)算方法，降低了“加法交換律”的理解難度。

(三)借助微課進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入

學(xué)起于思，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有懸念的問(wèn)題情境，進(jìn)而激發(fā)起小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，吸引學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考和探究，進(jìn)而在尋找答案的過(guò)程中對(duì)知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)理解和內(nèi)化。比如五年級(jí)學(xué)習(xí)“觀察物體”這課時(shí)，老師利用微課為學(xué)生展示兩個(gè)長(zhǎng)方形和圓形的立體圖形正面圖，讓學(xué)生猜一猜會(huì)是什么立體圖形。學(xué)生從正面圖中猜出了許多種答案，有長(zhǎng)方體和球體，有長(zhǎng)方體和圓柱體，有圓柱體和球體，有橫著的圓柱體和豎著的圓柱體等等。老師用三維立體影像視頻為學(xué)生動(dòng)態(tài)展示這道問(wèn)題的答案，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只看正面圖無(wú)法準(zhǔn)確判斷立體圖形，進(jìn)而燃起本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極地跟隨老師的引導(dǎo)展開(kāi)問(wèn)題的探究，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。[2]

四、總結(jié)

將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)的視頻影像能夠快速集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在感官刺激下充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性。這大大提高了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性和趣味性，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。