王 玥

(泊頭市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北滄州 062150)

小組合作學(xué)習(xí)是目前許多國(guó)家采用的一種效果顯著的創(chuàng)意教學(xué)理論，其本質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行討論的組織管理方式，強(qiáng)調(diào)合作互助，強(qiáng)調(diào)參與過(guò)程和主動(dòng)學(xué)習(xí)。它為學(xué)生提供了更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將個(gè)人智慧轉(zhuǎn)化成群體智慧，共同探討解決問(wèn)題。

如何將“小組”這種組織方式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)方式是我們將要探討的主要內(nèi)容。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法依舊采用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”模式，為趕進(jìn)度而“滿堂灌”，忽略了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和差異性，導(dǎo)致學(xué)生“畏學(xué)”情緒更加嚴(yán)重。

2.學(xué)習(xí)方式采用被動(dòng)式的“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)任務(wù)都是命令式的下發(fā)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此學(xué)生往往為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果較差。

3.評(píng)價(jià)方法單一，期末試卷分?jǐn)?shù)制，僅僅依靠學(xué)期末的一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，加劇了學(xué)生的“畏學(xué)”情緒。

二、改革思考

針對(duì)當(dāng)前中專數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)小組教學(xué)的引入，我將模式進(jìn)行了如下改革：教師—組長(zhǎng)—組員的對(duì)接負(fù)責(zé)模式。

一位老師負(fù)責(zé)對(duì)接六位組長(zhǎng)，而六位組長(zhǎng)又負(fù)責(zé)對(duì)接各自組內(nèi)的六名組員。對(duì)接負(fù)責(zé)內(nèi)容涵蓋課前預(yù)習(xí)及老師下發(fā)任務(wù)的完成，課中參與課堂度，課后作業(yè)完成度等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，一名老師很難對(duì)100多名學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)深入的觀測(cè)，也很難關(guān)注到每一位學(xué)生，所以，在每個(gè)班級(jí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，幫助我一起對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)助和監(jiān)督。小組的確立只是個(gè)開(kāi)始，而且不會(huì)只留于形式，除了班級(jí)整體考核成績(jī)外，還要匯總每個(gè)小組的考核成績(jī)，計(jì)算合格率，根據(jù)合格率的排名，小組優(yōu)先選擇課堂聽(tīng)課位置，對(duì)始終表現(xiàn)不太好的小組，也很有可能面臨解體重組的可能。這種模式，對(duì)于小組長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一種很好的鍛煉，無(wú)論是團(tuán)隊(duì)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，表達(dá)能力，組織能力，還是對(duì)他們另一種鞭撻的促進(jìn)，都會(huì)讓其快速成長(zhǎng)，對(duì)以后的職業(yè)生涯也將起到非常重要的作用。而對(duì)于組員來(lái)說(shuō)，這種模式，會(huì)極大的提高集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而側(cè)面促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。[1]

三、“小組教學(xué)評(píng)”在中專數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的開(kāi)展

(一)科學(xué)分組，明確分工

同組異質(zhì)是將認(rèn)知水平不同，性格特點(diǎn)不同的學(xué)生進(jìn)行搭配分組，有利于形成多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，互相幫助，互相促進(jìn)，共同提高，發(fā)現(xiàn)和挖掘每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，優(yōu)勢(shì)共享，資源互補(bǔ)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

異組同質(zhì)有利于保持組間均衡，形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，有效提高學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

在此過(guò)程中，小組長(zhǎng)的選擇確定是非常重要的，先必須是自控型的學(xué)習(xí)風(fēng)格，且具有良好的溝通和協(xié)調(diào)能力，最好是同學(xué)之間互相推選出來(lái)的，有良好的責(zé)任意識(shí)，適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整，持續(xù)對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培育和提高。

(二)教學(xué)過(guò)程

確定小組教學(xué)評(píng)模式后，教師可以走出以往課堂主體的角色，引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小組組員分工進(jìn)行合理建議，在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)合作內(nèi)容，科學(xué)的研究問(wèn)題討論的可行性，合理把握討論重心，使問(wèn)題坡度合理化，讓每個(gè)學(xué)生在原有認(rèn)知水平上可以思考討論后得到收獲，其本質(zhì)不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更是讓學(xué)生在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)分析總結(jié)歸納等思維方法。

課前，發(fā)布以組為單位的小組任務(wù)卡，通過(guò)組員的分工，各自進(jìn)行資料搜集，知識(shí)復(fù)習(xí)，提前思考，共同完成課前老師發(fā)布的任務(wù)卡，由組長(zhǎng)記錄參與情況。

課中，由教師引導(dǎo)，小組為單位，共同討論新課知識(shí)，在此過(guò)程中，教師要變成普通學(xué)生中的一員，深入小組和組員共同參與討論，了解學(xué)生小組合作討論的效果和問(wèn)題，從而靈活掌握和調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)度，對(duì)于某些參與度不高的組員，及時(shí)溝通，問(wèn)清問(wèn)題所在，幫助解決，讓他們充分感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，樹(shù)立其自信心。[2-3]

課后，發(fā)布作業(yè)依舊以小組為單位進(jìn)行，實(shí)行AB組不同難度的作業(yè)選做形式，有助于拔高訓(xùn)練，讓組員間互相幫助，完全掌握新課知識(shí)，使每位基礎(chǔ)較差，掌握不好新知識(shí)的學(xué)生都有一位“小老師”專門負(fù)責(zé)幫助，從而打消差生想學(xué)習(xí)但不敢問(wèn)老師的尷尬情況，慢慢增長(zhǎng)其自信心，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于“小老師”而言，這種經(jīng)歷也會(huì)讓其產(chǎn)生責(zé)任感，更好掌握理解新知識(shí)，鞭撻自己更加深入的進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。

(三)評(píng)價(jià)方式

引入組長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，小組長(zhǎng)是每個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心，記錄并反饋每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，小組長(zhǎng)對(duì)組員的討論參與情況和知識(shí)掌握情況是比較了解的，因此，在期末考核成績(jī)中加入組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，而不僅僅只是結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)多元化考核。

教學(xué)中最難改變的是老師而不是學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)將成為未來(lái)老師們選擇的一種主要授課方式，放手讓學(xué)生去組織，參與，討論和學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體功能，提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)知識(shí)的渴望，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，真正將小組教學(xué)評(píng)效益最大化。