劉海平

（南京市臨江高級(jí)中學(xué) 江蘇南京 211102）

課堂提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，既是師生溝通、活躍課堂的手段，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)創(chuàng)造力、掌握知識(shí)的過程。但盡管這是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)有效性卻需要精心處理，科學(xué)設(shè)計(jì)。一方面要確保與知識(shí)有很好的關(guān)聯(lián)度，在學(xué)生回答中傳遞較廣的信息和具有創(chuàng)造性的思維，另一方面教師還需要靈活掌握提問的節(jié)奏，與學(xué)生形成有效的溝通，相互促進(jìn)，從而借助提問的橋梁來高效完成教學(xué)目標(biāo)。

一、深挖教材，凝練課堂提出的問題

問題相當(dāng)于思維的呈現(xiàn)方式，將其應(yīng)用在課堂中的根本目的是激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的思維內(nèi)容和思維方向。由于課堂中的時(shí)間有限，如若設(shè)計(jì)大量、瑣碎的問題，不僅無法激發(fā)學(xué)生的思維，更會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要深刻解讀教材，與學(xué)生的化學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)等要素結(jié)合，精心設(shè)計(jì)課堂各環(huán)節(jié)所要提出的問題。一方面使問題具備凝練性和層次性，讓學(xué)生能夠憑借關(guān)鍵性問題的思考來把握知識(shí)，構(gòu)建本節(jié)課知識(shí)體系。其中可以增加推理、開放且具有深度理解力的問題類型比例；另一方面，在構(gòu)建新知識(shí)的整體背景下提出關(guān)于回憶、經(jīng)驗(yàn)等層次性的問題，以為學(xué)生回答更高水平的問題奠定基礎(chǔ)。

以人教版“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例，首先教師要以教材為中心確定教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)鈉、鋁、鐵分別和水的反應(yīng)后，可以找出它們與水的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)；同時(shí)根據(jù)反應(yīng)情況的差異性，從中找出本質(zhì)原因；其次明確教學(xué)過程中的難點(diǎn)，即鈉和水的反應(yīng)、鋁和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)兩部分。那么在提問的過程中，教師需根據(jù)這幾點(diǎn)來整合問題，使問題的解答分別體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)問題價(jià)值最大化的利用。在最后，當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容有一定的掌握后，則需要匯總提出開放性問題，讓學(xué)生進(jìn)行回顧，在腦海中整理學(xué)習(xí)的知識(shí)和框架體系，進(jìn)而完整回答問題，確保接收系統(tǒng)性的化學(xué)知識(shí)。

二、把握時(shí)機(jī)，問答中善用追問策略

提問缺乏梯度和深度是高中化學(xué)教學(xué)提問過程中存在的明顯問題，通過課堂教學(xué)的實(shí)際分析可發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對教師提出問題回答不恰當(dāng)或者是錯(cuò)誤時(shí)，教師往往會(huì)隨意回應(yīng)：“好的”,或者是直接讓其他同學(xué)再次回答，而很少耐心解讀和論證學(xué)生的思考答案，這樣阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，難以發(fā)現(xiàn)他們具備怎樣的化學(xué)思維模式，顯然從本質(zhì)上沒有實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念。因而當(dāng)前教師需要轉(zhuǎn)變這種問題形式，在提問的過程中充分把握時(shí)機(jī)，根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況和問題的類型來靈活運(yùn)用追問策略。比如當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出不完整的答案，或者是教師需要進(jìn)一步解釋正確答案時(shí)進(jìn)行追問，以幫助集體能夠理解學(xué)生的答案，并從中引導(dǎo)學(xué)生獲得更高層次的認(rèn)知思維。

以人教版化學(xué)教材中“開發(fā)利用金屬礦物和海水資源”為例，在教學(xué)過程中學(xué)生需要重點(diǎn)了解金屬礦物開發(fā)和海水資源開發(fā)中化學(xué)方法的價(jià)值，并掌握金屬冶煉的原理和適用不同金屬的冶煉方法。那么根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程，教師在提出開放式的問題中同樣可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?，使學(xué)生通過追問建立新的聯(lián)系，懂得運(yùn)用元認(rèn)知方式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的思考。如關(guān)于廢舊金屬作為資源進(jìn)行回收，在減少垃圾量的同時(shí)會(huì)防止什么？還會(huì)緩解什么樣的矛盾？對此開放性的問題教師可傾聽學(xué)生的回答，并相應(yīng)追問學(xué)生是如何深入聯(lián)系實(shí)際生活和生產(chǎn)來解答的，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上探究金屬再回收利用的意義，使個(gè)人的思維更加地深刻。

三、及時(shí)反饋，升華課堂提問的效果

反饋是實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性必不可少的環(huán)節(jié)，科學(xué)的反饋能夠讓學(xué)生從回答問題中獲得認(rèn)可和自信心，并相應(yīng)對問題中所獲得的知識(shí)內(nèi)容建立深刻的印象，以完善個(gè)人的化學(xué)知識(shí)體系。但教師要注意對學(xué)生的反饋并不是任意運(yùn)用語言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而需要有針對性和智慧性，能夠讓學(xué)生從教師的反饋中受到啟發(fā)，對個(gè)人思維有所強(qiáng)化。在具體實(shí)踐中，教師要充分利用學(xué)生的回答結(jié)果和思路進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用恰當(dāng)、真誠的語言幫助學(xué)生理清思考邏輯，并鼓勵(lì)學(xué)生以正確的方式繼續(xù)前進(jìn)，從問題中收獲良多。

以人教版化學(xué)課程中“氧化還原反應(yīng)”為例，教師可提出問題組織學(xué)生進(jìn)行分組交流，如生活中的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)有哪些？兩種反應(yīng)的分類標(biāo)準(zhǔn)是什么？在學(xué)生談?wù)摵笸暾卮饐栴}。教師對學(xué)生的答案需要進(jìn)行一定的思索，進(jìn)而給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在此過程中學(xué)生對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的分析比較狹小，所以對生活實(shí)例認(rèn)知不清，那么教師要指導(dǎo)學(xué)生從得氧失氧角度、化合價(jià)升降角度、電子得失角度進(jìn)行細(xì)致的分析，從而在問題中完善思路，深層次地認(rèn)識(shí)氧化還原的本質(zhì)。

四、結(jié)束語

課堂提問是一種具有藝術(shù)性和啟發(fā)性的教學(xué)方式，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但很多時(shí)候，課堂提問并沒有真正發(fā)揮效力。停留在“你問我答”的淺層形式上，缺乏思維的引導(dǎo)力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，因而教師必須深刻探究提問的有效方式。在化學(xué)教學(xué)中除了對問題進(jìn)行凝練，傳遞關(guān)鍵性知識(shí)，還需要靈活使用追問策略，捕捉有益于學(xué)生深層次思考的機(jī)會(huì)，并借助科學(xué)的評(píng)價(jià)反饋，全面刺激學(xué)生對問題的感觸和理解，以提升化學(xué)思考力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化綜合素質(zhì)。