于 健

（山東省文登第二中學(xué) 山東威海 264400）

初中階段是學(xué)生物理思維的啟蒙關(guān)鍵時期，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生對事物的初步認(rèn)識和分析問題、解決問題的能力是至關(guān)重要的。從物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，“老師教學(xué)生聽”“課內(nèi)不學(xué)課外補(bǔ)習(xí)”的現(xiàn)象尤為突出，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，并且極其不利于物理課堂教學(xué)效率的提升，嚴(yán)重制約了物理課堂教學(xué)對新課改、核心素養(yǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)理念的踐行發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，物理教師應(yīng)從學(xué)習(xí)情境和教學(xué)軟硬件的特點入手，深化教學(xué)改革，探索新型教學(xué)方法，由此有效提高物理學(xué)科的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué) ，激發(fā)學(xué)生探知興趣

新課程明確指出：“要讓學(xué)生依托物理知識的學(xué)習(xí)，提升探究能力，培養(yǎng)綜合的物理學(xué)科素養(yǎng)。”因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極參與物理課堂教學(xué)活動。

例如，在講解“光的折射”相關(guān)的知識點時，教師可以讓學(xué)生角色扮演，體驗漁民叉魚的情境。教師首先拿出事先準(zhǔn)備的圓盆，然后用橡皮泥捏成五顏六色的小魚，使其沉入盆底，再制作用筷子一段綁上鋼針的簡易魚叉，讓學(xué)生自主體驗漁民在河里插魚的情景。但經(jīng)過多個同學(xué)的演示后，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)判的位置總是與魚實際的位置有所出入，要么是魚叉越過了魚，要么是魚叉的位置只是停留在魚的上方，由此激發(fā)了初中生極大的探知欲。為了解決同學(xué)們的疑惑，教師由此引出“折射”的概念，讓學(xué)生情景體驗——情景質(zhì)疑——主動探知等過程來有效地探索學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?？傊瑒?chuàng)設(shè)貼近實際生活的教學(xué)情境，將課本知識與情境有機(jī)結(jié)合，能聚焦學(xué)生的注意力，有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在積極探索物理知識中形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

二、立足生活實例滲透，促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展

物理知識幾乎滲透到生活的各個領(lǐng)域，在生產(chǎn)生活實踐中必須要把物理的相關(guān)知識與課本緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在實踐中有所發(fā)現(xiàn)，有所認(rèn)識和提高，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了對物理學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教學(xué)“分子的熱運動”一課時，教師為了讓學(xué)生能更好地感知生活中的物理知識，可以引入這樣的生活問題：同學(xué)們，你能告訴我什么家具是木制的嗎？它們和我們通?？吹降臉溆惺裁磪^(qū)別？（學(xué)生們說衣柜、電視柜、餐桌、茶幾等大件家具；也說出了樹木是有生命的，家具是經(jīng)過加工的。）然后教師進(jìn)一步提問：那么這些家具中是否含有有害物質(zhì)呢？（一些學(xué)生知道主要有害物質(zhì)是甲醛。）接著教師再解釋甲醛是一種什么樣的有毒物質(zhì)呢？為什么一進(jìn)入房屋就會聞到刺鼻的氣味，這表明甲醛中分子在做擴(kuò)散運動？再讓同學(xué)們回答一下甲醛給人們帶來哪些危害，如何消除這些危害？根據(jù)自己的生活積累，學(xué)生列舉了許多危害實例，例如，甲醛是白血病的主要病因，可引起哮喘，導(dǎo)致皮膚發(fā)炎等。借助這樣的生活化教學(xué)問題，不僅符合初中生的心理特性，同時也激發(fā)了他們獨立思考的能力，促進(jìn)了他們物理思維的發(fā)展。

三、開展小組互動探究，深層挖掘?qū)W生潛在能力

知識的積累并不全是學(xué)懂的，往往是靠學(xué)生在平時學(xué)習(xí)過程通過自主思考“悟出”的，而小組合作模式則能極好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思維。因而物理課堂可以積極開展小組合作學(xué)習(xí)，讓初中生能在動手實踐和思考小組活動中，有效調(diào)動學(xué)習(xí)自主性、挖掘潛能，激發(fā)探究精神，由此提高課堂教學(xué)效率。

例如在講解“浮力”有關(guān)知識時，首先導(dǎo)入內(nèi)容：據(jù)報道有一個人能躺在水面上好幾個小時，人們一致都認(rèn)為這個人有特異功能。但是實驗結(jié)果證明這并不是什么特異功能。問：他為什么能在水上躺幾個小時？學(xué)生回答說：因為他受到浮力作用。老師繼續(xù)提問：每個人在水上都可受到浮力作用，但是為何他堅持的時間和其他人有所不同呢？通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到浮力可能與物體的體積、物體的密度、物體浸入液體的深度和排出液體的體積密切相關(guān)。由此可見，這種小組合作教學(xué)模式能夠建立和諧、友好的環(huán)境，在知識探究、交流與積累的同時提高合作能力，從而能深層次地挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。

四、巧用信息化教學(xué)手段，簡化物理知識重難點問題

實踐表明，“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于物理知識教學(xué)的有效開展，因此，為了讓學(xué)生能立體化地了解物理概念、公式定理以及思維規(guī)律，我們可以利用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)物理情境，依托動畫功能來彌補(bǔ)語言和文本描述的理論局限性，增加課堂的多元化、趣味化，有效提升學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力。

例如，在“物質(zhì)的分子”等知識點的教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)模擬一些動態(tài)的物理現(xiàn)象，從而節(jié)省教師講解物理過程演示的時間，達(dá)到事半功倍的效果。此外，一些物理現(xiàn)象更為微妙，也更難發(fā)現(xiàn)，多媒體的動畫功能可以幫助師生觀察肉眼看不見的物理現(xiàn)象，如分子運動、空氣阻力、電流形成等。

綜上，物理教學(xué)形式是豐富多樣的，因而在具體的課堂教學(xué)實踐過程中，教師要大膽改革教學(xué)和科研，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足學(xué)生學(xué)情，真正構(gòu)造不拘泥于課堂形式的教學(xué)模式。如此經(jīng)我們教師的群策群力、共同發(fā)展、深層挖掘，初中物理課堂教學(xué)才會有所突破和發(fā)展，最終適應(yīng)新時代素質(zhì)教育背景下物理學(xué)科發(fā)展的要求。