周泓林

（廣西桂林市第一中學(xué) 廣西桂林 541000）

一、高中班主任管理效率低的問題

班主任的班級管理能力，不僅是衡量其教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的基石，也與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、品格修養(yǎng)、性格健全等息息相關(guān)，因此，提升班主任的管理水平至關(guān)重要。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)首先從現(xiàn)存問題入手。當(dāng)前班主任班級管理工作過程中，主要存在以下幾點(diǎn)問題。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響課堂的紀(jì)律

在高中的班級管理過程當(dāng)中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，有許多學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)沒有信心，也沒有前進(jìn)的動(dòng)力。有的學(xué)生甚至?xí)员┳詶墸谡n堂上睡覺，看小說，漫畫。更有甚者會(huì)在課堂上交頭接耳，影響教師授課和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。這都在一定的程度上影響著班主任的班級管理。俗話說:“沒有規(guī)矩，不成方圓?！比绻袑W(xué)生都長期在這種環(huán)境下學(xué)習(xí)，那么一定會(huì)影響整個(gè)班級的學(xué)習(xí)成績以及班級管理。學(xué)生們很容易失去方向。除此之外，在高中教育的過程中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也不懂得分配學(xué)習(xí)時(shí)間，并且缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。他們不懂得著重學(xué)習(xí)自己不會(huì)的知識點(diǎn)兒，不能及時(shí)地向老師請教問題。這也在一定程度上影響著高中班主任管理班級的效率。

（二）班主任過于重視對學(xué)生的智育教育

一些高中班主任由于受應(yīng)試教育的荼毒，僅將教學(xué)的重心放在了如何提高班級的成績上，重視智育，輕視德育和心理健康教育等，不僅不利于學(xué)生們的身心健康，也使得班級管理長期處于一個(gè)停滯狀態(tài)。當(dāng)一個(gè)班主任將管理放到了學(xué)習(xí)成績方面，會(huì)顯得過于功利。但是，高中時(shí)期是基礎(chǔ)教育部分的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的心理健康和綜合素質(zhì)水平。如果班主任只重視考試與成績，而忽視其他的素質(zhì)教育，會(huì)不利于學(xué)生其他各方面素質(zhì)的提高。這也就在一定程度上影響著班主任班級管理的有效性。

（三）高中班主任忽視學(xué)生差異

班級授課是目前高中教育的主要形式之一。一般，在一個(gè)班集體中有50 到60 位的學(xué)生，卻只有一位班主任，這就意味著班主任班級管理工作繁重，也使得他無法深入了解每一個(gè)學(xué)生，更不用說對其進(jìn)行關(guān)注、關(guān)心和指導(dǎo)了。當(dāng)班主任用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法管理學(xué)生時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性被壓抑甚至湮沒。這種將學(xué)生個(gè)性差異棄之一邊的管理模式，也會(huì)導(dǎo)致管理效率低下。

二、提高高中管理效率的策略

（一）高中班主任要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

如果一個(gè)班級的學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們都能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么這對于高中班主任管理班級，提高班級管理的有效性來說是有很大幫助的。

例如，班主任可以制定一些班規(guī)來約束學(xué)生，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，可以對擾亂班級管理秩序的同學(xué)采取一些懲罰措施。除此之外，班主任還要多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中多多幫助學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）高中班主任要關(guān)注智育之外的其他教育元素

在學(xué)生的成長過程中，不只有智力在發(fā)育。學(xué)生的情感也逐漸成熟，意志品質(zhì)也逐漸完善。除此之外，學(xué)生的個(gè)性也越發(fā)成熟。所以說這就要求班主任認(rèn)識到學(xué)生非智力因素的發(fā)展，不單單地關(guān)注智育的發(fā)展。在日常的管理工作中，要利用多種方法去調(diào)節(jié)學(xué)生的非智力因素，從而提高班級管理水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：班主任在平時(shí)與學(xué)生的接觸過程中要多注意觀察學(xué)生的個(gè)性，并多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的特長。還要多關(guān)注學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績之外的其他變化，并對這些變化及時(shí)作出分析判斷。

（三）高中班主任要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

高中學(xué)生的個(gè)性化明顯，也比較喜歡張揚(yáng)自己的個(gè)性。高中生更喜歡自己不同于他人的感覺。所以說，在高中班級管理工作中，教師要針對學(xué)生的個(gè)性，優(yōu)化教育的語言和方式。同時(shí)，班主任還要學(xué)會(huì)因材施教，不能對所有的學(xué)生采取相同的管理辦法，更不能對水平不同的學(xué)生一概而論。除此之外，班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間、次數(shù)最多的老師。應(yīng)當(dāng)利用這些優(yōu)勢，更多地去了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生成長。班主任還要做到尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì)用不同的方法對待不同的學(xué)生。

三、結(jié)束語

在現(xiàn)當(dāng)代素質(zhì)教育的大背景下，高中班主任的班級管理也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代變化和學(xué)生身心發(fā)展相結(jié)合，從注重提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、關(guān)注其個(gè)性化發(fā)展等入手，而讓學(xué)生的高中生活更為多姿多彩，班主任的管理效率也能更上一個(gè)臺階。