趙 媛 田 穎

（江蘇省連云港市連云區(qū)海州灣中心幼兒園 江蘇連云港 222000）

對(duì)于大對(duì)數(shù)的幼兒園教師而言，他們的文化水平相對(duì)來說不是很高，剛開始教學(xué)很可能存在專業(yè)上的問題，進(jìn)行教師研究工作坊對(duì)于幼兒園教師來說，是自我全面文化的的提高，同時(shí)在進(jìn)行進(jìn)修的同時(shí)，可以鍛煉自己的語(yǔ)言素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的能力，不會(huì)再出現(xiàn)很多幼兒園的小朋友聽不懂或理解不了的問題。所以綜上所述，開展教師研究工作坊是一種新的全面提高幼兒園教師專業(yè)能力的組織，同時(shí)園本教研活動(dòng)也是一項(xiàng)促進(jìn)教師能力提高的活動(dòng)，對(duì)于幼兒園整體師生來說，都具有良好的優(yōu)勢(shì)。這種新的園本教研在幼兒園的應(yīng)用，引發(fā)了筆者相關(guān)的思考，促使我對(duì)園本教研有了更加深刻的認(rèn)知。

一、教師研究工作坊的特點(diǎn)以及意義

教師研究工作坊從根本上改變了幼兒園原本的教育改革體系，從研究的有效性出發(fā)，以提高教師的專業(yè)性為核心，為教師構(gòu)建一個(gè)自由學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為實(shí)施自主有效的研究提供了基礎(chǔ)和保障，是幼兒園現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。

工作坊由教師根據(jù)自己的意愿，以及自己想要學(xué)習(xí)的方向和想要研究的內(nèi)容自愿組合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。對(duì)于工作坊來說，它在時(shí)間和內(nèi)容都具有非常的靈活性，能夠?qū)υ诰脱芯窟^程中形成的問題進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，從而達(dá)到一定解決問題的思路和方法。同時(shí)在這樣的活動(dòng)中，他們都是志同道合的伙伴，他們都有著共同的興趣以及相對(duì)來說他們具有較為平等的地位，所以他們沒有壓力，具有著語(yǔ)言自由性，可以自由的發(fā)揮自己的意見和觀點(diǎn)。因此在工作坊中所研究的問題具有很大的真實(shí)性和自然性。

所以綜上所述，教師研究工作坊的運(yùn)作可以極大程度的激活廣大教師參與的自主性，使教師成為真正的實(shí)踐主體，由此形成一種新的教師專業(yè)生活方式，促進(jìn)了教師的全面發(fā)展。

二、教師研究工作坊的運(yùn)行機(jī)制

（一）形成制度——保障研究進(jìn)行的有序性

對(duì)于任何事情來說，都是需要有秩序的。俗話說：“無規(guī)矩不成方圓”。對(duì)于教師研究工作坊的運(yùn)行來說也是需要秩序的，如果沒有明確的運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于工坊組織的人員來說，就沒有一定的約束性，所以，教師研究工作坊的運(yùn)行一定要有機(jī)制。

根據(jù)幼兒園的規(guī)章制度我們可以知道，幼兒園制定了一定的表格，幫助教師聚焦研究問題，進(jìn)行目標(biāo)方向的指導(dǎo)，使教師能夠有目的性的展開研究，同時(shí)也要有著一定的激勵(lì)機(jī)制，如果沒有一定的激勵(lì)很可能會(huì)降低教師研究的積極性。所以幼兒園可以根據(jù)教師的表現(xiàn)，制定一定的表格來記錄每個(gè)教師的研究成果，進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，促進(jìn)教師研究工作坊整體研究人員的能動(dòng)性和上進(jìn)心。

（二）人數(shù)范圍——保障研究的高效性

對(duì)于教師研究工作坊來說要有一定的人數(shù)限制，這樣可以保證研究的高效性，因?yàn)槿绻麑?duì)人數(shù)沒有限制，組織里面的教師的水平可能會(huì)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，影響工作進(jìn)行的效率。同時(shí)幼兒園可以設(shè)置一定的方法或者根據(jù)教師的水平進(jìn)行篩選，保證人數(shù)的限制性。根據(jù)研究表明一個(gè)組織里面4～6 個(gè)人來說，是相對(duì)較好的組織，因?yàn)檫@樣可以有效的聽取每位成員的意見，達(dá)到尊重每位成員的要求，這樣更可以促進(jìn)研究的效率。

三、教師研究工作坊的主要活動(dòng)形式

（一）情景跟隨式

對(duì)于任何事情來說，我們只有切身去感受了，才能夠更促進(jìn)思想的發(fā)揮。對(duì)于教師工作坊來說，教師只有在實(shí)踐中有一定的情景觸動(dòng)，才能夠迸發(fā)出靈感的火花，讓教師在活動(dòng)中得到感悟，促進(jìn)創(chuàng)意工作的開展。例如：教師在課堂教學(xué)的過程中和小朋友玩耍的時(shí)候，可以得到一定感悟。這時(shí)他們可以知道：我們兒童哲學(xué)課題是要發(fā)現(xiàn)孩子們的世界，理解他們的世界以及融入他們的世界，這是才可以更好地提高教師課堂的有趣性、高效性。在理解之后教師可以根據(jù)這樣的情景設(shè)置課題和確定他們的主題，通過一定的研究我們可以知道要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的美好，要學(xué)會(huì)用善待的眼睛去發(fā)現(xiàn)孩子們的事情，讓我們從中得到一份思考。

（二）多點(diǎn)聚焦式

多點(diǎn)就是指在確定教師的研究課題的時(shí)候，要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多種情景和多種做法去研究。而相對(duì)來說，聚焦就是將每位教師的意見進(jìn)行綜合，使每位教師的思想發(fā)生交叉，去從不同的角度、不同的情景和不同的做法去思考問題，去促進(jìn)教師思考自己的實(shí)踐工作，在思考實(shí)踐中改變自己的工作方式，進(jìn)而展開更加深入的研究。

這樣的活動(dòng)相對(duì)來說，他可以將思想進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將實(shí)踐中得到的思想實(shí)物化，觸發(fā)教師真實(shí)的感受，促進(jìn)他們整體水平的相對(duì)提高。

（三）激情創(chuàng)意式

激情創(chuàng)意式是指教師要根據(jù)自己的思想進(jìn)行創(chuàng)意主題的構(gòu)建，根據(jù)實(shí)際情況的發(fā)生，根據(jù)自身隨身隨地思想的迸發(fā)進(jìn)行發(fā)揮。為了促進(jìn)教師激情的出現(xiàn)，學(xué)校可以在研究之余，開展一定的活動(dòng)，增加教師工作坊的激情和創(chuàng)意，同時(shí)開展活動(dòng)，可以促進(jìn)教師工作坊成員的自由發(fā)揮和自身才藝的展示，再增加他們自信的同時(shí)，可以促進(jìn)思想的產(chǎn)生。

其他的研究方式還有“整體聯(lián)動(dòng)式”“案例研究式”“情景研討式”“閑暇交流式”等等。 開放多元的研究形式最大限度地啟迪了教師的智慧，挖掘了教師的潛力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師研究工作坊作為一種新的園本教研組織形式，它可以促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提高，提高教師的專業(yè)水平，為促進(jìn)幼兒園的小朋友全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)讓教師在工作坊的研究中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，展現(xiàn)自己的才華，促進(jìn)校園的開放風(fēng)氣，讓他們?cè)谘芯康耐瑫r(shí)享受到喜悅，感受到快樂。