孟 麗

（江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué) 江蘇昆山 215300）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生身心都處于未成熟階段，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀概括能力上更是重中之重，對(duì)于處在高學(xué)段的學(xué)生們來(lái)講，自主思考能力的培養(yǎng)更應(yīng)該更加注意。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的養(yǎng)成，不能急于求成，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種能力在本文提出了幾點(diǎn)研究策略

一、語(yǔ)文閱讀概括能力的定義

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀概括能力指的是在閱讀文章時(shí)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行賞析，分析文章的結(jié)構(gòu)總結(jié)文章的中心思想和作者想要表達(dá)的情感，最后使用通俗易懂的語(yǔ)言將要表達(dá)的內(nèi)容概括出來(lái)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在一開(kāi)始培養(yǎng)閱讀概括能力時(shí)最應(yīng)當(dāng)注重的便是文字的累積，同時(shí)也要有一定的閱讀量，學(xué)生在讀一篇文章的同時(shí)，也要做到多讀書(shū)，讀好書(shū)，各種類型的文章對(duì)于學(xué)生閱讀概括能力的培養(yǎng)都是有益處的，高段學(xué)生正是訓(xùn)練孩子們概括課文主要內(nèi)容和主旨的起步時(shí)刻。俗話說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，對(duì)文章細(xì)細(xì)的評(píng)讀，再加上老師在旁邊的悉心指導(dǎo)，在這個(gè)浮躁的社會(huì)風(fēng)氣上總能找到屬于自己的一席之地。

二、小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中提升語(yǔ)文閱讀概括能力是一項(xiàng)非?；A(chǔ)的任務(wù)，但是現(xiàn)在的許多學(xué)校在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀概括能力的培養(yǎng)上，都沒(méi)有做到足夠的重視。教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，并不能將閱讀和概括聯(lián)系到一起，有的學(xué)生積累了大量的閱讀內(nèi)容，但是在概括能力上并沒(méi)有顯著性的提高。教師在教學(xué)上有時(shí)并不能做到均衡發(fā)展，許多學(xué)生在總結(jié)文章主旨時(shí)，往往選用課文中的話，不能用自己的話去表達(dá)。有的學(xué)生甚至根本不明白文章的主旨的意義，教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重方式方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)上，教師在教學(xué)上都有很大程度的進(jìn)步空間。

例如，五年級(jí)講義中《陶校長(zhǎng)的演講》一文，整片文章圍繞著“四個(gè)問(wèn)題而展開(kāi)”，文章邏輯清晰。對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)總結(jié)，再對(duì)新的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇文章時(shí)應(yīng)當(dāng)反復(fù)閱讀，身體、學(xué)問(wèn)、工作和道德四個(gè)問(wèn)題的遞進(jìn)關(guān)系是怎樣的等等的問(wèn)題，學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)就應(yīng)該有了答案。不光是學(xué)生，教師也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行針對(duì)式的教育，讓學(xué)生既培養(yǎng)了歸納總結(jié)的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生在生活中善于觀察和總結(jié)的能力。

三、提高小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的方式

在語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)中，老師要充分利用現(xiàn)有資源，靈活運(yùn)用各種方法和策略，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備和精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，深入分析閱讀文本，注重閱讀和積累，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀和概括能力，創(chuàng)造一個(gè)高效的語(yǔ)文閱讀課堂，以達(dá)到全面提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目的。

（一）立足課本，由易至難

讀書(shū)時(shí)要將書(shū)本的內(nèi)容記到心里，可以進(jìn)行朗誦，正所謂“一口吃不成胖子”，任何的學(xué)習(xí)都是有一個(gè)過(guò)程的，從簡(jiǎn)單易懂的文章出發(fā)，慢慢去讀有難度的文章，循序漸進(jìn)。那么培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力也是這樣的。在閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生們高聲有感情地朗讀課文，加深課文在學(xué)生心中的印象，也可以增加學(xué)生的自信心理，讓學(xué)生們更勇敢地表達(dá)自己的感受。

比如，《狼牙山五戰(zhàn)士》一文中，教師可以讓學(xué)生們準(zhǔn)備一些情景劇，在朗讀的時(shí)候進(jìn)行表演，讓學(xué)生們充分的領(lǐng)會(huì)到狼牙山五壯士跳崖前慷慨赴死的心理。以此對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題，學(xué)生在回答時(shí)可能會(huì)有思路不通順的情況，不能清楚的表述出自己的語(yǔ)義，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這對(duì)小學(xué)高段學(xué)生語(yǔ)文閱讀概括能力的提高也十分重要。

（二）多多練習(xí)，從文章出發(fā)

一篇文章題目是文章的靈魂所在，而文章的段落就是一棵大樹(shù)上的分支，雖然不起眼，但是不可分割。往往在段落上就能找到文章的主旨，將每一個(gè)段落的段意整理歸納進(jìn)行概括，以題目為中心用發(fā)散式思維思考。高段學(xué)生在這個(gè)階段可能對(duì)文章的理解程度還不夠，教師對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解或者補(bǔ)充，也可以讓學(xué)生們理解的更加有深度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，水平也一定會(huì)有提高，一定要讓學(xué)生多讀，多練習(xí)，把這種具有專業(yè)性的訓(xùn)練放在首位。教師在學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠觀察到許多學(xué)生具備一定的邏輯能力，但是有的同學(xué)苦思冥想也想不到結(jié)論，教師應(yīng)當(dāng)選擇因材施教，不是一味為了閱讀而讀，而是要讓學(xué)生們都可以用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出自己在閱讀時(shí)的感受和見(jiàn)解。

（三）綜合實(shí)踐，融會(huì)貫通

語(yǔ)文閱讀概括能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，只有走出課堂，邁入生活中的步伐，見(jiàn)得事物多一點(diǎn)，對(duì)生活的感悟便也多一點(diǎn)。閱讀文章達(dá)到一定的“量”，必然會(huì)產(chǎn)生一定效果的“質(zhì)”，但是課堂上的時(shí)間是有限的，不能都拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行拓展，所以課后的時(shí)間學(xué)生們應(yīng)該利用起來(lái)，增加自己的視野。單一的訓(xùn)練在學(xué)生的能力培養(yǎng)上是不足的，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)閱讀的疲倦，這樣的情況下，教師就應(yīng)當(dāng)以許許多多的形式向?qū)W生們傳授知識(shí)，授人以魚(yú)不如授人以漁。比如，用辦手抄報(bào)、板報(bào)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行評(píng)比等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上樂(lè)此不疲。

總之，閱讀概括能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生初具閱讀能力的時(shí)候就應(yīng)該進(jìn)行對(duì)這項(xiàng)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀概括能力是有很多的方式的，無(wú)論是哪種方法，只要是對(duì)學(xué)生能力的提高有幫助的都可以采納試用。教師在教學(xué)的同時(shí)也要做好對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)工作，最主要的是教師要倡導(dǎo)學(xué)生的自主思考能力和知識(shí)的抽象能力。在累積知識(shí)的情況下，高段學(xué)生的語(yǔ)文閱讀概括能力會(huì)有大幅度的提高。