彭朝敏

（渝北區(qū)兩江第一幼兒園 重慶渝北 401120）

隨著社會(huì)的重視，學(xué)前教育事業(yè)蒸蒸日上，大量普惠性幼兒園的建立，公辦園數(shù)量的增多，目前幼兒園教育正處于轉(zhuǎn)型的陣痛期，教育管理問(wèn)題也在日益凸顯。解決發(fā)現(xiàn)并解決教育管理問(wèn)題，是提升學(xué)前教育發(fā)展水平的重要一步。

一、幼兒園教育管理中存在的問(wèn)題

教育管理水平的提升，管理者需要發(fā)現(xiàn)管理中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析。從教師的角度出發(fā)，提出幼兒園的教育管理存在的問(wèn)題。

（一）教師能力薄弱

才轉(zhuǎn)型的公辦幼兒園，存在師資力量薄弱，教師的平均學(xué)歷較低的現(xiàn)象，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但缺少一定的理論素養(yǎng)，在教育教學(xué)的理念上不先進(jìn)，在關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生的思想情感上不過(guò)硬，與現(xiàn)在社會(huì)上輿論廣泛關(guān)注的“虐童事件”緊密聯(lián)系。教育事業(yè)的快速發(fā)展，要求教師們也要進(jìn)行快速的成長(zhǎng)，不論是教學(xué)過(guò)程中的教育教學(xué)能力，還是教育管理下的領(lǐng)導(dǎo)能力，時(shí)代在進(jìn)步，教師的能力在時(shí)代的追趕下不斷提升。能力越大，責(zé)任也就越重，沒(méi)有能力，卻要扛起相應(yīng)的責(zé)任，是目前教育管理中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。

（二）教師培養(yǎng)單一

幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)類(lèi)型、培養(yǎng)途徑單一，教師缺少感知幸福的途徑。將教師以復(fù)合型人才進(jìn)行培養(yǎng)，先是對(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)與改進(jìn)。在有一定教學(xué)成果之后，對(duì)其進(jìn)行管理組織能力的鍛煉，復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式在一方面解決了現(xiàn)在缺教師的難題，但是卻忽略了教師發(fā)展各異的特點(diǎn)。單一的培養(yǎng)模式，沒(méi)有在管理中以教師為本，在教育管理上容易遇到教師們難以解決的難題，阻礙幼兒園教育管理的發(fā)展。

（三）組織管理生硬

多數(shù)普惠性幼兒園，是由民營(yíng)幼兒園轉(zhuǎn)型為公辦園，在教育管理上多沿用舊制，管理方式單一。特別是對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，以懲為主，以獎(jiǎng)為輔。用懲罰條例來(lái)約束教師的行為，過(guò)分關(guān)注于教師的工作業(yè)績(jī)，關(guān)注教師是否符合領(lǐng)導(dǎo)者、工作單位的期望，并將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于做出晉級(jí)、加薪、獎(jiǎng)勵(lì)或降級(jí)、解聘等人事決策。由于組織管理并沒(méi)有站在教師的角度，考慮教師的利益與感受，在管理形式上細(xì)致，便于落實(shí)，但過(guò)于嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字，使得教師工作的積極性與創(chuàng)造性受到挫傷，不利于教師奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)，直接影響到教育管理的效果。

二、幼兒園教育管理有效性的探索

針對(duì)目前幼兒園教育管理中存在的問(wèn)題，在對(duì)幼兒園教育管理有效性的探索下，提出“以師為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“以師為本”對(duì)教育管理工作開(kāi)展的重要性。

（一）“以師為本”增強(qiáng)教師工作責(zé)任感

愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人、為人師表是教師職業(yè)的本質(zhì)特征。這是教師們都明晰的責(zé)任，在教育管理中堅(jiān)持“以師為本”，不斷增強(qiáng)教師的工作責(zé)任感，促進(jìn)教育工作的順利開(kāi)展?！耙詭煘楸尽币皇强梢栽鰪?qiáng)教師對(duì)自身工作的責(zé)任感，在教育管理的過(guò)程中，將教師放在主體地位考慮，通過(guò)民主的管理，提高教師的參與意識(shí)，主人翁意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自身的工作積極性也就越高；二是可以增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生教育的責(zé)任感，一個(gè)有歸屬感的教師，更容易將發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)從關(guān)注工作到關(guān)注學(xué)生，從單一的關(guān)注教學(xué)效果轉(zhuǎn)移到關(guān)注幼兒心靈成長(zhǎng)的多個(gè)層面；三是“以師為本”可以增強(qiáng)教師對(duì)回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感。教師在工作中感受到重視，獲得強(qiáng)烈的歸屬感，從而增強(qiáng)工作的動(dòng)機(jī)與內(nèi)驅(qū)力，提升工作的責(zé)任感，產(chǎn)生令人意想不到的巨大的進(jìn)步力量，從而促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

（二）“以師為本”提高教師工作幸福感

“以師為本”強(qiáng)調(diào)人人平等，每一位教師也是平等的。我們需要明確，每一位教師都有自己的特性，不管是在智商、情商，還是工作內(nèi)驅(qū)力、工作動(dòng)機(jī)上都有不同。因此，“人人平等”下的教師們更容易在工作中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，激發(fā)自己無(wú)限的潛能，在工作中獲得成就感，感受幸福，擁抱幸福。

（三）“以師為本”激發(fā)教師工作奉獻(xiàn)精神

“以師為本”重視教師的作用，最大限度的發(fā)揮教師價(jià)值。教師是教育教學(xué)工作的主體，根據(jù)心理學(xué)家榮格的“內(nèi)驅(qū)力理論”，以提升教師的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力為切入點(diǎn)，重視教師的作用，明確教師的自我認(rèn)知，提升工作內(nèi)驅(qū)力。由內(nèi)而外散發(fā)出對(duì)工作的熱情，由喜歡到熱愛(ài)，由工作到事業(yè)，不斷為熱愛(ài)的事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

三、幼兒園教育管理“以師為本”的實(shí)踐

（一）人性管理制度，規(guī)范教師行為

比起生硬的數(shù)字管理?xiàng)l例，有彈性、柔和的管理制度更受教師們的青睞。更富有自尊心、更需要尊重和理解的職業(yè)，非教師莫屬。建立人性化管理制度，采用剛?cè)岵⑴e的原則，在制度化的運(yùn)作過(guò)程中 ,把激勵(lì)和引導(dǎo)相結(jié)合，把原則性與靈活性相統(tǒng)一 ，對(duì)教師融入人文關(guān)懷，激發(fā)成長(zhǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。在一種既有活力又有壓力的工作環(huán)境中，有利于教師心情愉悅地充分發(fā)揮自己的才能，有利于教師齊心協(xié)力地進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

（二）樹(shù)立人本理念，關(guān)注教師需求

1.尊重信任，平等關(guān)愛(ài)

幼兒園的管理者尊重、關(guān)愛(ài)每一位教師，尊重每一位教師的尊嚴(yán)和價(jià)值。相信每一位教師的師德師風(fēng)修養(yǎng)，在教師感到疲憊時(shí)及時(shí)調(diào)節(jié)；在教師感到迷茫時(shí)及時(shí)溝通；在節(jié)假日以及平時(shí)力所能及之時(shí)，給予教師應(yīng)有的關(guān)懷。管理者與教師形成教學(xué)合理，最終促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。

2.全面關(guān)注，激勵(lì)潛能

政治上鼓勵(lì)、工作上支持、生活上幫助，在“以師為本”的理念面前是人人平等的，管理者應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)人，尊重每一個(gè)人。對(duì)于處于弱勢(shì)境地的教師，管理者更要尊重他們，何況他們也有不少長(zhǎng)處，有很大的潛能有待開(kāi)發(fā)。而他們的潛能長(zhǎng)處一旦被發(fā)現(xiàn)、被激發(fā)，將會(huì)產(chǎn)生令人意想不到的巨大的進(jìn)步力量，以此促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。

加德納的多元智能理論指出兒童至少有八種智能，而在教師身上也有不同的智能存在。“以師為本”就要求從教師的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同教師的類(lèi)型布置不同的任務(wù)，管理能力較強(qiáng)的老師，可安排組織活動(dòng)的任務(wù)，擅長(zhǎng)寫(xiě)作的教師可跟進(jìn)活動(dòng)，并引導(dǎo)其從活動(dòng)中有所總結(jié)與發(fā)現(xiàn)。發(fā)揮教師的多種潛能，在激發(fā)潛能的過(guò)程中，發(fā)揮激勵(lì)的作用，增強(qiáng)教師能力的同時(shí)提升幼兒園的教育管理水平。

3.搭建平臺(tái)，引領(lǐng)成長(zhǎng)

在幼兒園，需要看到的不只是幼兒的成長(zhǎng)，也有教師的成長(zhǎng)。促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，需要領(lǐng)導(dǎo)者從教師角度出發(fā)，多提供教師發(fā)展進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提供教師發(fā)展多樣平臺(tái)，從專(zhuān)業(yè)技能、文化素養(yǎng)到政治素養(yǎng)等多方面的成長(zhǎng)。還可以多提供教師展現(xiàn)自我的平臺(tái)，有特色有組織的比賽可以促進(jìn)教師成長(zhǎng)，相反流于形式的比賽只會(huì)讓教師疲于應(yīng)付。搭建合適的平臺(tái)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)性的成長(zhǎng)，以“連帶效應(yīng)”帶動(dòng)幼兒園教育管理的發(fā)展。

（三）實(shí)施民主管理，激勵(lì)教師熱情

調(diào)動(dòng)教師參與幼兒園管理，既是教師的基本權(quán)利，也是對(duì)教師人生價(jià)值的尊重。充分發(fā)揮每一位教師的聰明才智，凸顯管理智慧，引導(dǎo)他們參與教育管理，才能實(shí)現(xiàn)管理的全員化，帶來(lái)教師個(gè)人的成功和學(xué)校管理的效益。