陳春雨

(大慶師范學院 黑龍江大慶 163000)

“截至2017 年底，我國有鄉(xiāng)村小規(guī)模學校10.7 萬所，占鄉(xiāng)村小學總數(shù)的44.4%。這類學校直接影響到社會上20%的弱勢兒童能否公平享受優(yōu)質(zhì)教育?！盵1]農(nóng)村教育質(zhì)量的提升有助于縮小城市與鄉(xiāng)村教育的差距，促進我國綜合教育實力的提高。在這種情況下，影響鄉(xiāng)村小規(guī)模學校（后文簡稱“鄉(xiāng)小?！保┙處煱l(fā)展的因素所引起的問題逐漸顯露，因此鄉(xiāng)小校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素研究也就逐漸成為重點。

一、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析

（一）教師專業(yè)發(fā)展理念

隨著城市化進程加快，鄉(xiāng)小校的生源質(zhì)量變差。多數(shù)為留守兒童，知識基礎(chǔ)水平差還難以管教，這都需要鄉(xiāng)小校教師付出更多的精力。留守兒童的親人卻不能理解至此，通常把學生成績的好壞等同于教師付出的多少。這些情況使教師變成沒有感情的教書機器，消磨教師的職業(yè)情感。鄉(xiāng)小校教師普遍學歷不高，職前的知識不專業(yè)化，職后受到經(jīng)費和時間等多重因素的影響，沒有機會提升自己的專業(yè)水平。長此以往，鄉(xiāng)小校教師“被迫地”在自我滿足的氛圍成長，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展意識淡薄。

（二）教師專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)

一名教師的學科專業(yè)知識是對其學歷水平的直接反映，也是其進行專業(yè)繼續(xù)發(fā)展的起點。安曉敏和殷麗經(jīng)過實證調(diào)查研究顯示：擁有中師及中專學歷的鄉(xiāng)小校教師最多，表明我國鄉(xiāng)小校教師專業(yè)發(fā)展的起點較低、基礎(chǔ)較薄弱。[2]鄉(xiāng)小校教師受學歷水平限制，無法獲得專業(yè)的教育學理論知識，使教師知識結(jié)構(gòu)不完善。

（三）教師專業(yè)發(fā)展的能力

互聯(lián)網(wǎng)時代下，教師不再是粉筆與黑板協(xié)作下就可以勝任的，如何讓教學內(nèi)容生動、直觀變成新的任務(wù)。鄉(xiāng)小校的經(jīng)濟欠缺和環(huán)境閉塞使鄉(xiāng)小校教師喪失了發(fā)展技術(shù)技能的機會。鄉(xiāng)小校的教師不理解新時代教育的內(nèi)涵，對先進理念持有敬畏的態(tài)度，認為科研是大教育家的專屬，專業(yè)研究意識淡薄。鄉(xiāng)小校教師反思的意識淡薄，但我國知名教育家葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案也很難成為名師，但是如果他寫三年的反思就有可能成為教育行家?！盵3]教師只有不斷反思，才能提升專業(yè)素質(zhì)。天然的“屏障”使鄉(xiāng)小校教師專業(yè)發(fā)展能力較低。

（四）經(jīng)濟與政策法規(guī)因素

教師的經(jīng)濟待遇是影響教師職業(yè)認同感和教師發(fā)展動力的重要因素。付衛(wèi)東和范先佐指出：鄉(xiāng)村教師生活補助標準偏低等因素嚴重影響了教師對工資的滿意度。[4]在扶持政策的調(diào)控下，鄉(xiāng)小校教師的薪酬水平得到提高，但依舊不能達到勞有所得?？h級政府區(qū)別對待國家頒布的調(diào)控教育的政策，比如對于有利于節(jié)約教育資源投入的政策嚴格地執(zhí)行,而對于教育質(zhì)量的提高、相關(guān)配套政策執(zhí)行等則變通式、拖延式地執(zhí)行。[5]

二、鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師專業(yè)發(fā)展的生成機制

（一）樹立教師專業(yè)發(fā)展理念，提高教師職業(yè)認同感

教師的專業(yè)發(fā)展水平直接影響教育效果，進而影響我國平均教育水平?！皩I(yè)發(fā)展不僅僅是各種客觀、可見的物質(zhì)實體,而且更是主觀、內(nèi)隱的精神世界,所以教師自主發(fā)展意識變得格外重要。”[6]使鄉(xiāng)小教師明確教師專業(yè)發(fā)展的重要性，提高教師主動發(fā)展的意識。

“鄉(xiāng)村教師 “想離職”“留任率低”等問題，與其心理健康狀況不佳和職業(yè)情感淡化相關(guān)。面對心理問題時，不能自我調(diào)節(jié)，得不到幫助、理解和支持。[7]主管部門應(yīng)幫助教師建立積極的心理資本，投高職業(yè)認同感。

（二）完善教師的物質(zhì)和制度的保障體系

鄉(xiāng)小校教師的物質(zhì)待遇是影響其職業(yè)吸引力的重要指標。據(jù)東北師范大學農(nóng)村教育研究所的調(diào)查結(jié)果顯示：當月薪達到4000 元時會有79.4%的師范生愿意直接去農(nóng)村任教,月薪達到5000 元時會有88.1%的師范生愿意直接到農(nóng)村任教。[8]為了增加鄉(xiāng)小校教師的職業(yè)吸引力，要落實教師職稱評定政策、教師榮譽制度等，如：為愿意來鄉(xiāng)小校當教師的大學生申請免費貸款等。再對學校進行針對性補助。讓鄉(xiāng)村小規(guī)模學校成為“留得住”人的學校。

完善鄉(xiāng)小校教師的補充機制，有助于解決教師數(shù)量、專業(yè)等問題，政策的公平性與任教后的編制等問題都會影響政策的執(zhí)行力度。我們要排除一切干擾因素，解決有心去鄉(xiāng)村從教人員的后顧之憂，建設(shè)系統(tǒng)化的農(nóng)村執(zhí)教人員保障機制，改善鄉(xiāng)村教育。

（三）改善教師發(fā)展環(huán)境，提高教師的歸屬感

各級政府應(yīng)均衡教育資源投入，為鄉(xiāng)小校教師提供平等的發(fā)展機會。改善教師發(fā)展環(huán)境，使鄉(xiāng)小校教師多接觸專家的先進理念、同鄰校教師多進行思想交流等活動。

地方政府應(yīng)積極響應(yīng)國家頒布的傾斜鄉(xiāng)村教育的政策，與鄉(xiāng)小校建立關(guān)心體系，讓一線教育者受到精神的慰藉；鄰校教師應(yīng)建立互幫體系、共同進步的機制；鄉(xiāng)村居民應(yīng)積極關(guān)心配合教師，使教師體會到愛與信任。增加教師情感關(guān)懷，提高教師歸屬感。

我們要秉承優(yōu)先發(fā)展教育的理念，積極發(fā)展鄉(xiāng)村教育，使鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教師成為提高我國綜合教育實力的攻堅力量。