韋彩云

(廣西壯族自治區(qū)桂林市荔浦市東昌鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西桂林 546600)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式可在一定的程度上幫助學(xué)生消除閱讀障礙，提高閱讀能力，在教學(xué)方面發(fā)揮著一定的價值。但是，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強，以及新課改的不斷推進(jìn)，如今的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)沒有辦法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有探索更深層次的閱讀模式，才可以提高學(xué)生的閱讀水平。新課標(biāo)實施后，強調(diào)小學(xué)是培養(yǎng)人才的重要時期，語文閱讀能力又是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中一種至關(guān)重要的能力。因此，教師必須更新閱讀理念，這樣才能達(dá)到新課改的目標(biāo)[1]。個性化閱讀教學(xué)在閱讀理念改革過程中發(fā)揮了重要作用，也是教師提高小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵模式。這就要求教師在日常教學(xué)中為學(xué)生多創(chuàng)建一些個性化閱讀的活動，在尊重學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，利用個性化閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力。本文結(jié)合筆者的閱讀教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略進(jìn)行以下探究和總結(jié)。

一、堅持以學(xué)生為主體，保護(hù)學(xué)生信心

想要在語文課堂上實現(xiàn)個性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要教師在平日備課過程中堅持以學(xué)生為主體的理念，尊重并保護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生成為閱讀課堂的主角，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂上放飛自己的思想，將學(xué)生自己的思維表達(dá)出來，為學(xué)生的個性化閱讀提供平臺和空間，提高學(xué)生的個性化閱讀能力[2]。需要注意的是，教師要從學(xué)生的興趣愛好及心理特征出發(fā)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生感受到小興安嶺的美麗和富饒，教師可以在讓學(xué)生閱讀課文之前提出幾個問題，如：哪些詞寫出了小興安嶺一年四季的特點？小興安嶺是如何美麗呢？通過感受小興安嶺的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。筆者在實際教學(xué)過程中，要求學(xué)生自主閱讀課文，并回答以上問題，學(xué)生在閱讀過程中更加聚精會神，對課文的理解也更加深刻。尤其需要注意的是，在本堂課的閱讀教學(xué)中，筆者并沒有直接為學(xué)生總結(jié)課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀分析，這就培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀。

二、創(chuàng)建閱讀活動，用情境激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以在個性化閱讀教學(xué)中，用活動的方式為學(xué)生創(chuàng)建閱讀情境，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高閱讀效率。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)建多形式的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀過程中找到自己的存在感。同時，學(xué)生在此環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以更容易與課本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

例如，在《司馬光》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生深刻理解司馬光砸缸的過程，感受到司馬光的機(jī)智勇敢。筆者在教學(xué)中，借助多媒體為學(xué)生展示了“司馬光砸缸”的片段，讓學(xué)生直觀了解事情發(fā)生的過程，創(chuàng)建一個緊張刺激的情境。學(xué)生在這樣的情境下對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，在此情境下進(jìn)行閱讀，無形中提高了學(xué)生的閱讀能力。

三、采用多樣化閱讀手段，豐富學(xué)生個性化體驗

小學(xué)時期是學(xué)生善于表現(xiàn)的時期，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的不同個性采取多樣化的閱讀手段，促進(jìn)學(xué)生個性化能力的提升。教師在教學(xué)課堂上，要運用豐富的閱讀手段，為學(xué)生創(chuàng)造一個個性化體驗的過程[3]。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取合適的方法，豐富學(xué)生的情感體驗，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，可提高學(xué)生的綜合水平及閱讀素養(yǎng)。

例如，在《大自然的聲音》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生真實地感受到不同的聲音，以及對課文內(nèi)容有更加深刻的印象。筆者在實際教學(xué)中，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，在朗讀過程中記住所出現(xiàn)的聲音，朗讀完成之后，筆者為學(xué)生播放此前已經(jīng)準(zhǔn)備好的關(guān)于大自然的不同聲音的視頻，讓學(xué)生在視頻中找出與課文中相同的聲音。無形之中幫助學(xué)生拓寬了視野，豐富了學(xué)生的社會自然知識。

總之，在新課標(biāo)要求下，個性化閱讀教學(xué)已經(jīng)變成小學(xué)語文課堂重要的利器。教師在教學(xué)中要堅持以學(xué)生為主體的理念，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。同時，教師在授課過程中，要充分認(rèn)識到個性化教學(xué)的主要含義，幫助學(xué)生創(chuàng)建豐富的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，確保每一位學(xué)生都能在個性化閱讀教學(xué)的課堂上，全面提升閱讀水平。并利用多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不同的體驗，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，進(jìn)而推動教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建高效的閱讀課堂。