王運(yùn)友

(廣西壯族自治區(qū)桂林市全州縣石塘鎮(zhèn)料塘小學(xué) 廣西桂林 541500)

人們的生活水平目前得到了飛速提升，數(shù)學(xué)學(xué)科在生活中的應(yīng)用越來越廣泛，為此，教師更應(yīng)該注重落實(shí)立德樹人，提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的發(fā)展有重要意義，但學(xué)生本身存在一定的差異性，為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步，教師要落實(shí)針對性教學(xué)，分層教學(xué)則是一種有效的教學(xué)手段，本文就立德樹人背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行分析探究。

一、立德樹人背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，針對不同層次的學(xué)生采取針對性的教學(xué)方法，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生可以在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段的學(xué)生好勝心比較強(qiáng)，在課堂中愿意表現(xiàn)自己，老師可以按照學(xué)生特點(diǎn)分層教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，分層教學(xué)還能滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，每位學(xué)生作為獨(dú)立的個體都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，分層教學(xué)能夠改變一刀切的教學(xué)模式，尊重每一位學(xué)生的需求，能更好地實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的進(jìn)步。而且，分層教學(xué)模式下，學(xué)生之間還有老師和學(xué)生之間可以進(jìn)行更有效的互動，可提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，有助于提升教學(xué)效率。所以，在立德樹人背景下落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有重要意義。

二、分層教學(xué)的實(shí)施原則

（一）注意思想溝通

分層教學(xué)中，分層是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在分層教學(xué)中，教學(xué)的指導(dǎo)思想為素質(zhì)教育，不是單純地根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生進(jìn)行分層，而是根據(jù)學(xué)生的人格進(jìn)行分層。分層并不是為了給農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生帶來更多的心理負(fù)擔(dān)，所以，在分層前教師一定要做好與學(xué)生思想上的溝通，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識到成績差異是客觀存在的，而教師分層并不是為了讓班級出現(xiàn)等級，而是希望可以讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。一方面，教師應(yīng)該展開家訪工作，或者聯(lián)系家長，取得家長的支持，讓家長充分了解并理解分層教學(xué)的意義。另外，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度進(jìn)行更加全面和科學(xué)的分析，幫助學(xué)生真正提升自己的成績，充分挖掘?qū)W生的潛力，從而縮小學(xué)生之間的差距。

（二）堅(jiān)持學(xué)生自愿原則

分層教學(xué)模式下，教師應(yīng)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力還有學(xué)習(xí)態(tài)度和成績等進(jìn)行分層，同時考慮到學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在一開始，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇自己的層次，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本情況進(jìn)行一定的調(diào)整。在為學(xué)生設(shè)定的任務(wù)中，一開始最好引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和獨(dú)立完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。也可以鼓勵學(xué)生不同層次之間結(jié)成小組，讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生，從而形成一個互幫互助的局面，通過這樣的方式大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、立德樹人背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）學(xué)生分層

為了開展立德樹人下的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，教師一定要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和各個方面的情況完成分層。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，但有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)焦慮等情況，甚至一些學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這樣的情況，教師要根據(jù)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行分層，開展針對性的教學(xué)指導(dǎo)，這樣能幫助學(xué)生更好地認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中一定要認(rèn)識到層次的劃分不應(yīng)該太過于公開，這樣可避免給學(xué)生造成心理上的傷害。同時，在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，也應(yīng)該堅(jiān)持動態(tài)化原則。畢竟學(xué)生是處于發(fā)展中的，并不是一成不變的，所以教師需要針對學(xué)生的表現(xiàn)作出及時的總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的變化對學(xué)生所在層次進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)中，教師也可以鼓勵不同層次的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合理有效的分層，確保學(xué)生完成高效的學(xué)習(xí)[1]。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分層

將學(xué)生分層后，教師要根據(jù)學(xué)生的層次情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃還有目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生選擇到適合自己的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中滿足自己的最近發(fā)展區(qū)，獲得學(xué)習(xí)上的成就感，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。比如，學(xué)習(xí)測量這部分內(nèi)容時，教師要制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)還有學(xué)習(xí)規(guī)劃。對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以布置一些具有一定難度的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識后可以完成適當(dāng)?shù)耐卣褂?xùn)練，對于基礎(chǔ)能力一般的學(xué)生，教師可以側(cè)重鞏固練習(xí)的安排布置，讓學(xué)生在掌握課本知識的同時可以適當(dāng)完成簡單的拓展訓(xùn)練，能夠逐漸向能力強(qiáng)的學(xué)生靠攏。最后就是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要注意從培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣入手。同時讓這幾個不同層次的學(xué)生在一起合作，這樣一方面可以鼓勵學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，另一方面能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，符合立德樹人的基本內(nèi)容，也有助于提升學(xué)生解決問題的能力。所以，在落實(shí)分層教學(xué)的過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)的內(nèi)容作出具體的劃分，同時鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢互補(bǔ)，形成良好的班級氛圍，這對培養(yǎng)學(xué)生來說道德品質(zhì)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有重要意義。

（三）教學(xué)評價分層

評價在整個教學(xué)中十分重要，課堂教學(xué)完成后，教師要對教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有自己的教學(xué)行為等多個方面進(jìn)行評價。在分層教學(xué)模式下，教師更需要制定具體的評價機(jī)制，保證對各個層次的學(xué)生作出合理、科學(xué)的評價。首先，根據(jù)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。其次，要對學(xué)生的目標(biāo)完成情況進(jìn)行評價，評價的方式也是多樣的，可以讓學(xué)生自評，也可以鼓勵學(xué)生互評，以及教師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。比如，學(xué)習(xí)分一分與除法的相關(guān)內(nèi)容后，教師出示了一些計(jì)算練習(xí)，讓高層和中層學(xué)生上臺驗(yàn)算，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，通過這種方式落實(shí)評價多元化。通過這種模式讓學(xué)生都參與到課堂中，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時實(shí)現(xiàn)了各個層次學(xué)生的融入，營造出一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，符合立德樹人根本要求[3]。

四、結(jié)束語

總而言之，立德樹人背景下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還能有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升他們的成績，提高學(xué)生的知識的運(yùn)用能力和合作精神，讓學(xué)生獲得健康的發(fā)展。因此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重立德樹人教學(xué)理念的滲透，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)知識的同時獲得多方面發(fā)展，為日后的成長打好基礎(chǔ)。