張秀紅

(河北省唐山市第二十六中學(xué) 河北唐山 063000)

一、初中歷史課堂中等生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)地位

在初中歷史課堂上，大部分中等生都中規(guī)中矩，能夠按照教師的要求嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真聽(tīng)講，配合教師進(jìn)行互動(dòng)交流，能按時(shí)理解吸收知識(shí)內(nèi)容，也能按時(shí)完成教師布置的課后作業(yè)，是班級(jí)中較為普遍的學(xué)生群體。中等生學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知水平都較好，沒(méi)有什么特長(zhǎng)，在課上也不會(huì)像優(yōu)等生那么積極主動(dòng)，也不像差生那樣依賴教師，按部就班地學(xué)習(xí)，教師讓做什么就做什么，中等生的成績(jī)也一直都較為穩(wěn)定，也最容易在教學(xué)中被教師忽視。中等生并不代表沒(méi)有進(jìn)取心，只是按部就班的學(xué)習(xí)已經(jīng)消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于中規(guī)中矩，這樣必然難以突破學(xué)習(xí)瓶頸。在初中歷史課堂中等生通常在班級(jí)內(nèi)占比較大，在課堂中往往屬于不主動(dòng)不被動(dòng)的類型，通常師生互動(dòng)的效果并不太理想，因而在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)教師常常忽略中等生，導(dǎo)致中等生在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)地位較低。

二、初中歷史課堂幫助中等生突破學(xué)習(xí)瓶頸的教學(xué)策略

（一）教師轉(zhuǎn)變對(duì)中等生的教育觀念

在初中歷史教學(xué)中，要想突破中等生的學(xué)習(xí)瓶頸，首先，教師要轉(zhuǎn)變對(duì)中等生的教育觀念，從思想上對(duì)中等生的學(xué)習(xí)需求重視起來(lái)，增加針對(duì)中等生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠得到更多關(guān)注，滿足中等生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和能力培養(yǎng)需求。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為中等生提供更多的互動(dòng)空間，給予學(xué)生發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)時(shí)間，在教師的重視下激發(fā)起學(xué)生中等生的好勝心，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而提高中等生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，推動(dòng)中等生走出學(xué)習(xí)瓶頸。比如，學(xué)習(xí)“海峽兩岸的交往”時(shí)，教師可針對(duì)中層次學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的課堂問(wèn)題，使中等生在課堂上變得活躍起來(lái)，積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，激發(fā)中等生的強(qiáng)烈求知欲。如精心設(shè)計(jì)貼近生活的綜合性問(wèn)題：海峽兩岸是指的那哪幾個(gè)城市？針對(duì)海峽兩岸國(guó)家制定了什么樣的管理策略？對(duì)待臺(tái)灣問(wèn)題我國(guó)一直秉承什么方針政策？學(xué)生在回答上述問(wèn)題時(shí)既要結(jié)合課文內(nèi)容，也要將自己生活中對(duì)港臺(tái)問(wèn)題的觀點(diǎn)表述出來(lái)，使中等層次學(xué)生在這種半開(kāi)放的問(wèn)題引導(dǎo)下激起強(qiáng)烈的求知欲和表達(dá)欲，使學(xué)生積極參與本課學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）對(duì)中等生進(jìn)行因材施教

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要秉承因材施教的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的層次劃分，既注重中等生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也有意識(shí)地挖掘?qū)W生的思維潛能，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自尊心和進(jìn)取心，進(jìn)而不斷自我超越，積極與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，更多地參與到問(wèn)題的探索和解答中，使中等生逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)化，突破學(xué)習(xí)瓶頸。比如，學(xué)習(xí)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可為學(xué)生展示洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史資料，使學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)形成初步的認(rèn)識(shí)，然后針對(duì)中層學(xué)生設(shè)置探索性問(wèn)題：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)中“洋務(wù)”指的是什么？什么是洋務(wù)派？代表人物是誰(shuí)？洋務(wù)派都有什么救國(guó)良策？上述問(wèn)題的答案，學(xué)生需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行思考和歸納總結(jié)，這樣既能鍛煉中等生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使中等生圍繞問(wèn)題進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，可推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)探究。

（三）開(kāi)展趣味教學(xué)活躍學(xué)生思維

在初中歷史教學(xué)中針對(duì)中等生的研究發(fā)現(xiàn)，中等生出現(xiàn)學(xué)習(xí)瓶頸很重要的原因在于學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)方法上存在不足，為了充分激發(fā)起中等生的學(xué)習(xí)興趣，教師要探索新的教學(xué)方法，激發(fā)起中等生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和好勝心，使學(xué)生在興趣和好勝心的驅(qū)使下，全神貫注、積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合問(wèn)題形成清晰的解答思路，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生也能在教師的指導(dǎo)下掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使歷史學(xué)習(xí)取得事半功倍的教學(xué)效果。比如“新文化運(yùn)動(dòng)”這課，教師采用了自主學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)的教學(xué)模式，將學(xué)生按照層次劃分小組后進(jìn)行組間競(jìng)爭(zhēng)，考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給中等學(xué)生與優(yōu)等生進(jìn)行思維碰撞的機(jī)會(huì)，使中等生不再中規(guī)中矩，而是在好勝心的驅(qū)使下積極地突破自我，挖掘潛能，從而突破學(xué)習(xí)瓶頸，向更高層次發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中歷史課堂上，對(duì)于中等生的轉(zhuǎn)化，需要教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，為中等生創(chuàng)造更多互動(dòng)空間，使學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)找到更加高效的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時(shí)，在興趣和進(jìn)取心的驅(qū)使下，積極挖掘思維潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力都得到鍛煉和提升，使中等生走出學(xué)習(xí)瓶頸，向更高層次發(fā)展。