陳慶露

(貴州省遵義市第五十四中學(xué) 貴州遵義 563000)

在新課改的要求下，高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到了越來(lái)越多的關(guān)注，它與我們的生活息息相關(guān)，存在于生活的方方面面，學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更是學(xué)生了解生活的需要。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）形式單一，缺乏創(chuàng)新和挖掘

課堂形式是教學(xué)的框架和有效支撐，特別是在新課改背景下，不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)形式和挖掘?qū)W科教材的重要性和積極意義。但從現(xiàn)階段高中化學(xué)的開(kāi)展來(lái)看，不少教師依舊循規(guī)蹈矩，還是以知識(shí)灌輸和簡(jiǎn)單講解的方式組織課堂，這種方式雖然能夠展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生了解學(xué)科的知識(shí)體系和大致內(nèi)容，但從實(shí)際上看，它或多或少地忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，難以感受到自己在學(xué)習(xí)中的位置，長(zhǎng)此以往，會(huì)不斷消耗學(xué)生對(duì)學(xué)科的自信和興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

（二）內(nèi)容局限，缺乏擴(kuò)展和補(bǔ)充

課本知識(shí)是有限的，它僅能滿足學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的需求和需要，但在新課改的要求下，教學(xué)必須呈現(xiàn)出一定的有效性，即通過(guò)課堂使學(xué)生獲得發(fā)展，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展等。因此，教師的課堂想要達(dá)到一定的有效性，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，僅依賴(lài)于課本知識(shí)講授和傳輸是不夠的，教師必須對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和補(bǔ)充。但從現(xiàn)階段的課堂來(lái)看，許多教師并未認(rèn)識(shí)到教學(xué)有效性的意義，仍舊將重心放在課本知識(shí)的講解上，難以提高課堂教學(xué)的有效性[2]。

（三）實(shí)驗(yàn)不足，缺乏重視和實(shí)施

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，但部分教師并未認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性，也有部分教師存在“高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)會(huì)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間”的錯(cuò)誤觀念，但有效開(kāi)展和利用實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)科理論部分的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、新課改背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的策略

（一）挖掘課本，有效合理選擇教學(xué)形式

課本是所有學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教師首先必須對(duì)課本進(jìn)行深度的挖掘，再思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)展形式，考慮知識(shí)的直觀性和內(nèi)容性，學(xué)生的積極性和興趣等等。以“元素周期表”為例，元素周期表是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對(duì)它的掌握和記憶對(duì)許多學(xué)生而言有一定的挑戰(zhàn)。因此，教師可以以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生記憶，如利用卡片的形式去配對(duì)，將元素序數(shù)、原子名、周期和族分別寫(xiě)在不同的卡片上，將卡片隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，教師在黑板上畫(huà)出元素周期表的框架，讓學(xué)生根據(jù)記憶將卡片放在對(duì)應(yīng)的位置上，從而集中學(xué)生的記憶，幫助其構(gòu)建完整的元素周期表。

（二）多維拓展，充實(shí)化學(xué)課本中的內(nèi)容

課本知識(shí)大多只能滿足學(xué)生做題和考試的需求，但在新課改背景下，要求學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展和補(bǔ)充，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)科視野[3]。以“化學(xué)反應(yīng)與能量”為例，在本章節(jié)中，學(xué)生會(huì)了解到化學(xué)能與熱能和電能，但化學(xué)反應(yīng)能量變化并不只這兩類(lèi)，因此，教師可以以?xún)?nèi)能和光能為核心進(jìn)行知識(shí)拓展，使學(xué)生更加全面、具體地了解化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)實(shí)際運(yùn)用。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證加深學(xué)生知識(shí)理解

實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展能幫助學(xué)生更好地了解章節(jié)內(nèi)容，同時(shí)建立良好的學(xué)習(xí)興趣，形成合作能力、實(shí)際解決問(wèn)題的能力、溝通能力和實(shí)踐操作能力。以“氧化還原反應(yīng)”為例，章節(jié)學(xué)習(xí)完成后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于氧化還原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如課本中的鈉與氯氣的反應(yīng)、課本外的氯氣與水的反應(yīng)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)一步了解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而感受利用實(shí)驗(yàn)探索知識(shí)的快樂(lè)，幫助學(xué)生逐步建立學(xué)生興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改是對(duì)各個(gè)學(xué)科的改革和調(diào)整，尤其是高中階段的學(xué)科，及時(shí)調(diào)整教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，教師必須解決課堂中的實(shí)際問(wèn)題，以更加創(chuàng)新的課堂保障教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。