莫少華

(廣西南寧市良慶區(qū)鳳凰路南寧市第四中學(xué)五象鳳凰校區(qū) 廣西南寧 530200)

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講學(xué)生聽，通過填鴨式的灌輸來豐富學(xué)生的知識(shí)，這不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和提升其自主思考能力。但隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越被重視，越來越多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。閱讀教學(xué)是學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進(jìn)行自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。通過自發(fā)的學(xué)習(xí)，透過想象力進(jìn)行問題的分析與研究，教師只是進(jìn)行簡單的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。在閱讀教學(xué)中融入微寫作，不僅能開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，還能提高其獨(dú)立思考的能力，有助于提高學(xué)生的高考成績。

一、高中語文閱讀教學(xué)中融入微寫作的意義

（一）提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大。按照以往單一的課堂授課模式，很容易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，以及對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦態(tài)度。受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)教師在教學(xué)活動(dòng)中，將總結(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)一股腦拋給學(xué)生，甚至要求其死記硬背，而學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中喪失了興趣，也慢慢喪失了主觀能動(dòng)性。在語文課堂中利用閱讀教學(xué)的方式，將微寫作融入學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師引導(dǎo)的閱讀教學(xué)，能使學(xué)生在閱讀過程中發(fā)動(dòng)腦筋，建立文本關(guān)系，透過學(xué)習(xí)觀察與實(shí)踐，了解和參悟語文規(guī)律，進(jìn)而為微寫作打下理論基礎(chǔ)。

（二）拓展課外知識(shí)，積累寫作素材

相較于其他學(xué)科，語文知識(shí)涵蓋面較廣，除了單一的教材知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中添加和拓展課外知識(shí)，更能增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積累，開闊眼界。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排相應(yīng)的課外知識(shí)，篩選正能量、有意義的書籍進(jìn)行推送閱讀。其次，利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行知識(shí)的延伸。通過影視劇，紀(jì)錄片，書籍文章等將相對(duì)應(yīng)的知識(shí)傳授給學(xué)生，再利用閱讀豐富學(xué)生的體驗(yàn)與想象，進(jìn)而加深學(xué)生的課程印象，并積累寫作素材。畢竟課本知識(shí)單一，有局限，長期照本宣科的講述，很容易造成“知識(shí)圍城”。在寫作和讀書分享時(shí)，只能按照已有的答案步驟進(jìn)行分析安排，很容易喪失自己的個(gè)性特點(diǎn)及真實(shí)想法的表達(dá)。因此，教師應(yīng)不斷向?qū)W生傳遞正能量的課外知識(shí)，豐富其課外活動(dòng)，通過不斷的積累和觀察，豐富個(gè)人體驗(yàn)，從而在寫作中獲得更多的靈感[1]。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，提高寫作水平

文學(xué)源于生活，想要提高寫作水平，還需要不斷觀察和體驗(yàn)生活，在生活中汲取能量。微寫作可以通過記錄生活中的小事來誘發(fā)作者感想，迸發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造，進(jìn)行情感的深度解析，進(jìn)而獲得深層次的感悟和真諦。教師應(yīng)合理安排學(xué)生的課后實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過簡單的文字表述，進(jìn)一步提升語文思維，提高寫作邏輯及文學(xué)素養(yǎng)。其次，將微寫作與生活中實(shí)時(shí)發(fā)生的活動(dòng)結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過對(duì)當(dāng)下問題熱點(diǎn)的評(píng)價(jià)與討論創(chuàng)作，讓學(xué)生發(fā)表真知灼見，提升思維與邏輯表達(dá)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高中語文閱讀教學(xué)中融入微寫作的措施

（一）利用多媒體資源，創(chuàng)造寫作意境

微寫作的開展需要一定的創(chuàng)作意境。就像一部好的作品，需要豐富的思想情感，讓讀者在閱讀過程中能夠身臨其境，與作者共情。因此，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)尤為重要。通過情感交流獲得不同層次的藝術(shù)體驗(yàn)，才能層層遞進(jìn)地將寫作和表達(dá)展現(xiàn)得淋漓盡致?，F(xiàn)階段信息技術(shù)發(fā)達(dá)，多媒體廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，利用多媒體中的音頻視頻等資源，將閱讀場景以畫面或聲音的形式展現(xiàn)出來，能增加情感的層次，使學(xué)生通過更加直觀的感觸，想象和創(chuàng)作相關(guān)作品。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)揮想象，開展微寫作活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)人教版高中語文《荷塘月色》時(shí)，教師可引導(dǎo)根據(jù)相關(guān)水墨圖畫、視頻等進(jìn)行研究創(chuàng)作。通過對(duì)荷塘與月色的觀察研究，表達(dá)自己的理解和感想。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)作背景，感受作者困境與情感，進(jìn)而感悟文章精髓與真實(shí)創(chuàng)作意義。利用情境創(chuàng)作引發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中，積累語文知識(shí)，構(gòu)建寫作規(guī)律，進(jìn)而提升微寫作效率。

（二）增加微寫作仿寫，構(gòu)建微寫作思維模式

增加模仿寫作能使學(xué)生盡快融入寫作狀態(tài)。通過大量的閱讀積累，能使學(xué)生形成自己的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在遇到相關(guān)題材的作品時(shí)，可以按照以往的規(guī)律和模式進(jìn)行微寫作創(chuàng)作。在教學(xué)過程中，教師可以組織相應(yīng)的寫作比賽活動(dòng)。教師設(shè)定規(guī)定內(nèi)容或特定題材，讓學(xué)生通過生活中的觀察感悟，進(jìn)行深層次的表達(dá)。同時(shí)，借鑒優(yōu)相關(guān)優(yōu)秀作品，通過對(duì)比和梳理尋找與自己相似的情感輸出方式，并開展模仿寫作。久而久之，通過練習(xí)，獲得專屬的寫作模式[2]。例如《我與地壇》，作者對(duì)地壇進(jìn)行了回憶與描述，而后以地壇為載體，講述與母親之間的故事與情感，寄托思念之情。在練習(xí)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以寄托對(duì)親人的哀思為主題進(jìn)行演練，從簡單的故事講述到深刻的情感表達(dá)，讓他人獲得感同身受的體驗(yàn)。其次，教師為學(xué)生提供優(yōu)秀的文學(xué)作品，告知其中精髓，并引導(dǎo)正確的模仿寫作方法。課后根據(jù)學(xué)生的寫作作業(yè)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，尤其在句式和修辭方面，使學(xué)生通過不斷的練習(xí)和分析規(guī)律形成自己的寫作模式，這樣學(xué)生也能在后續(xù)的語文考試中下筆有神、輕松自如。

（三）積累微寫作素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀拓展

寫作離不開大量的閱讀，通過不斷的積累素材，才能構(gòu)建相關(guān)的文學(xué)體系。反之，如果沒有閱讀積累，在面對(duì)寫作時(shí)，只會(huì)大腦空白，通過僅有的想象和慣有的思維邏輯進(jìn)行描述，文章表述枯燥乏味，缺乏情感支撐。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師可通過相應(yīng)的課內(nèi)外知識(shí)延伸，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)理論，開拓視野的同時(shí)，形成正確的世界觀。在未來寫作中，即便是對(duì)相對(duì)陌生的物體、環(huán)境，都可以通過文學(xué)積累展開相關(guān)想象，進(jìn)而表達(dá)和描述自我觀點(diǎn)。語文寫作具有靈活性特點(diǎn)，并不受局限，更不像數(shù)學(xué)公式那般規(guī)范，因此，除了教材內(nèi)容，更應(yīng)該拓展至課外閱讀，加深學(xué)生對(duì)中外名作的閱讀和理解，加速知識(shí)的積累和消化，提高教育質(zhì)量。例如，學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁》前，教師可為學(xué)生布置作業(yè)，查詢相關(guān)資料和影像知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加快理解速度，并深刻記憶。同時(shí)，拓展歷史知識(shí)的探究，構(gòu)建相關(guān)的文學(xué)體系，使學(xué)生在未來的寫作中能引經(jīng)據(jù)典，深化文章內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

綜上所述，微寫作雖然篇幅短小、內(nèi)容精簡，但對(duì)學(xué)生鍛煉寫作水平有非常重要的意義。在高中課堂中開展閱讀教學(xué)，能不斷激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生寫作創(chuàng)作的想象力。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生尋找規(guī)律，能夠形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂中的主體地位。教師應(yīng)不斷提高自身專業(yè)水平，拉近師生距離，通過分析學(xué)生特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃，并為學(xué)生安排科學(xué)合理的課外讀物和相關(guān)寫作活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，為高中生的高考助力。