郭永淼

(廣州奧林匹克中學(xué) 廣東廣州 510006)

一、問題的提出

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課就像“吃?shī)A生飯”，教師在限定的時(shí)間內(nèi)既要喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，為了使復(fù)習(xí)面面俱到，力求學(xué)生掌握本節(jié)內(nèi)容涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)課堂基本是在教師的掌控主導(dǎo)下，學(xué)生機(jī)械地記憶理解知識(shí)，缺少必要的知識(shí)互動(dòng)。這樣一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，另一方面，教師沒有足夠的機(jī)會(huì)了解學(xué)生的學(xué)情，很難把握學(xué)生真正的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)弱點(diǎn)。

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云端等信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合衍生出了教學(xué)新形態(tài)——智慧課堂，智慧課堂以嶄新的智慧教育理念為指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)智慧型人才[1]，它的提出與發(fā)展既是信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的產(chǎn)物，也是課堂教學(xué)不斷變革的結(jié)果[2]。它關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中和課后的全程跟蹤。同時(shí)，它能在很大程度上改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，促進(jìn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)。

二、智慧課堂在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

將智慧課堂應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程，主要體現(xiàn)在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前推送合適的預(yù)習(xí)資料、視頻或相應(yīng)的測(cè)試訓(xùn)練，教師根據(jù)智慧課堂反饋的數(shù)據(jù)分析學(xué)情，制定后續(xù)的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”。課中通過課堂的及時(shí)反饋數(shù)據(jù)和學(xué)生的掌握情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，通過智慧課堂的多維立體互動(dòng)，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。課后根據(jù)生成的過程性評(píng)價(jià)為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性個(gè)性化輔導(dǎo)，以便于學(xué)生自己內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。智慧課堂的“云計(jì)算和端應(yīng)用”提供的數(shù)據(jù)便于教師分析學(xué)情，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，智慧課堂為高三化學(xué)課堂注入了新的活力，有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，可提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

（一）云端即時(shí)反饋功能 便于掌握學(xué)情精準(zhǔn)教學(xué)

智慧課堂的云端系統(tǒng)可對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全過程診斷分析，包括課前小測(cè)反饋、課堂實(shí)時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，和課后全面跟蹤，教師通過這些數(shù)據(jù)能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)感受，以便合理安排后面的教學(xué)流程和實(shí)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容。智慧課堂的課中即時(shí)反饋功能可為課堂選擇題的訓(xùn)練方面提供很大的幫助，教師可以通過智慧平臺(tái)系統(tǒng)給出的數(shù)據(jù)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和出現(xiàn)的問題偏差，進(jìn)而對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)和學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行集中突破，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。

（二）數(shù)字化技術(shù)的引入，便于學(xué)生理解“固有性”知識(shí)

高三化學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容復(fù)習(xí)必須回歸課本，挖掘課本上的基本實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，然后拆分成小的細(xì)節(jié)應(yīng)用于考題中。對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，若是不做演示實(shí)驗(yàn)，只是單純地講解，一方面學(xué)生會(huì)感到乏味，另一方面也不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶。引入數(shù)字化實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生感受到溶液每時(shí)每刻的變化，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)和微觀探析核心素養(yǎng)。如在選修四第二章“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的研究”中，探究高錳酸鉀和不同濃度的草酸反應(yīng)的快慢，運(yùn)用數(shù)字化手持技術(shù)——色度計(jì)可以清晰地看到溶液的褪色快慢隨時(shí)間的變化，從而得出溶液濃度大小決定化學(xué)反應(yīng)速率快慢的結(jié)論。同時(shí)，利用色度傳感器還可以對(duì)比加入硫酸錳和不加入硫酸錳溶液褪色時(shí)間的快慢，從而了解錳離子對(duì)該反應(yīng)的催化作用。

（三）課堂多維立體互動(dòng) 師生交流更順暢

傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)流程主要是教師梳理基本知識(shí)—經(jīng)典例題講解—針對(duì)性訓(xùn)練—課后鞏固練習(xí)—訓(xùn)練題目講解。在這個(gè)過程中，基本上是教師在控制整個(gè)課堂的步伐，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，完成預(yù)設(shè)性的知識(shí)設(shè)計(jì)。學(xué)生只是按照教師的思路設(shè)計(jì)機(jī)械性地去做，沒有任何主動(dòng)性可言。而智慧課堂中的翻牌功能則是完全隨機(jī)性的選擇，能更好地集中學(xué)生的注意力，能更好地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，生成的過程性資源能更好地幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。智慧課堂中的搶答功能則能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生和教師在知識(shí)上、情感上產(chǎn)生互動(dòng)。通過同屏對(duì)比展示學(xué)生的答案，既可以讓學(xué)生看到自己的不足，也可以使學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，了解別人的解題思路。智慧課堂中的計(jì)時(shí)功能要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的專注力。此外，將平板和手機(jī)引入智慧課室，可在很大程度上提高課堂效率和教學(xué)精準(zhǔn)度，教師可以通過投屏和電腦同屏將要展示的圖片、視頻等發(fā)送給學(xué)生，可為課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供更多資源和素材。

三、反思與小結(jié)

將智慧課堂應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)以往教學(xué)中某些知識(shí)無(wú)法呈現(xiàn)的功能。智慧課堂尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性化，也有助于促進(jìn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)，可提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，更重要的是，能在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)思維去解決問題，能夠發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。