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(拉薩市第二中學(xué) 西藏拉薩 850000)

思維導(dǎo)圖是一種全新的教學(xué)方法，能將完整的知識(shí)脈絡(luò)呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系[1]，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充，對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展有積極意義。在初中英語教學(xué)中，很多教師固步自封，不敢打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)枯燥乏味，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情，甚至?xí)屢恍W(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語十分不利。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，能更好地幫助學(xué)生理清寫作思路，進(jìn)而準(zhǔn)確用學(xué)過的語法知識(shí)進(jìn)行書面表達(dá)，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平十分重要。

一、思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是一種與眾不同的學(xué)習(xí)方法，它以與眾不同的教學(xué)方法，將詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、色彩和空間感等技能有效組織起來，能充分挖掘?qū)W習(xí)者的大腦潛能，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語復(fù)習(xí)和寫作教學(xué)，還能大幅提升學(xué)生的記憶和理解能力，可取得良好的學(xué)習(xí)效果。此外，思維導(dǎo)圖通過樹狀結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)知識(shí)之間的脈絡(luò)，能將學(xué)生的主要精力集中在寫作的主旨上，從而發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效提升學(xué)生的英語寫作水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

在英語教學(xué)前，為了讓學(xué)生有素材可以寫，能夠按照自己的意思進(jìn)行精準(zhǔn)的寫作和翻譯，教師必須讓學(xué)生掌握充足的英語詞匯量和基本的語法知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語寫作，從而加深學(xué)生的記憶和對(duì)知識(shí)的印象。記憶時(shí)，為了增強(qiáng)對(duì)英語的理解能力，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖聯(lián)想到相關(guān)的單詞，從而有效提高寫作創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行以詞匯為基礎(chǔ)的英語寫作

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，教師要善于采用這樣的方式讓學(xué)生進(jìn)行合理的記憶。比如，在學(xué)習(xí)過程中，有的教師讓學(xué)生通過游戲或角色扮演的形式學(xué)習(xí)語法知識(shí)[2]，這樣不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生建立起記憶的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的記憶方法。為了提升記憶單詞的效率，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得的分享，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充，讓學(xué)生養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞記憶及相互競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)良品質(zhì)。

在組詞造句中，教師也可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行練習(xí)。具體來說，在進(jìn)行英語單詞或詞組學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用自己喜歡的方式，建立起合適的思維導(dǎo)圖模式，從點(diǎn)到線，從線到面，這樣，學(xué)生在寫作時(shí)就能及時(shí)聯(lián)想到這個(gè)單詞或詞組。

比如，學(xué)習(xí)“festival”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象出有關(guān)節(jié)日的畫面，以小組為單位進(jìn)行討論，進(jìn)而繪制出以“festival”為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖，每個(gè)小組成員都可以根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖，提出自己的看法，分享自己的心得，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也可以將自己學(xué)習(xí)到的與節(jié)日有關(guān)的新單詞加到思維導(dǎo)圖中，如Valentine’s Day, World wetlands day, The Spring Festival, Thanksgiving Day等，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行造句，寫出最符合主題的文章，然后讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，有效增加學(xué)生的英語詞匯量，提升學(xué)生的寫作水平。

這樣的方式能讓學(xué)生更加靈活地利用學(xué)過的語法知識(shí)來遣詞造句，讓學(xué)生真正懂得如何利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用思維導(dǎo)圖建立寫作框架

學(xué)生在寫作時(shí)往往感覺到手足無措，不知道如何下手，為了有效解決這一問題，教師在教學(xué)時(shí)[3]，要善于利用思維導(dǎo)圖的方法幫助學(xué)生建立寫作框架。首先，教師可以在多媒體上給學(xué)生放映一張與英語寫作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，然后向?qū)W生簡(jiǎn)單地介紹一下思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法及構(gòu)建的思路等，然后讓學(xué)生思考，想一想自己有哪些不明白的地方，并當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行提問，教師要耐心解答學(xué)生的問題。完成這些工作之后，教師便可以選擇合適的主題，引導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架，使其掌握建立寫作框架的方法。

比如，我以“My school life”為主題，先提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們對(duì)下一學(xué)期的初中生活有什么樣的期待？想要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？”然后引導(dǎo)學(xué)生考慮自己當(dāng)下最想實(shí)現(xiàn)的初中生活，然后再提問：“現(xiàn)在同學(xué)們?cè)谀X海中已經(jīng)有了關(guān)于下學(xué)期初中生活的樣子，那么可以選擇幾個(gè)關(guān)鍵詞將你腦海中的生活概括出來，利用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來?！苯處熞部梢韵葹閷W(xué)生在黑板上畫出一個(gè)規(guī)范的思維導(dǎo)圖模式，然后讓學(xué)生將自己的關(guān)鍵詞填到空白之處。最后，教師也可以利用不同的主題來訓(xùn)練學(xué)生，讓他們建立寫作框架，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力和水平。

（三）思維導(dǎo)圖在不同文體寫作中的具體應(yīng)用

英語寫作的文體主要是議論文、說明文和記敘文，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作框架，能有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。比如，在記敘文的寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一具體事件展開創(chuàng)作，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，條理清晰地完成記敘文的寫作。最重要的是，學(xué)生要將寫作的中心擺在最重要的位置上，引出When, how, where, why等，讓學(xué)生整理好整個(gè)文章的脈絡(luò)，整理好各部分的分支，講好自己的故事內(nèi)容，故事有因有果才是優(yōu)秀的作文，才能展現(xiàn)學(xué)生寫作的水平，讓學(xué)生得到很大的進(jìn)步。另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作信心，教師也要多用“Great, you did a good job”“The story is very amazing”“Believe in yourself, you can succeed”等語言來提高學(xué)生的寫作信心，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生英語成績(jī)的進(jìn)步和認(rèn)知水平的提高。

（四）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)

為了提高學(xué)生利用思維導(dǎo)圖寫作的效率，教師要多多和學(xué)生交流制作思維導(dǎo)圖的方法和技巧，對(duì)于一些優(yōu)秀的作文，可以在班級(jí)里傳閱，并讓這些同學(xué)和其他學(xué)生分享自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，講一講自己是如何利用這種方法進(jìn)行創(chuàng)作的。教師也可以在課堂上利用多媒體向?qū)W生展示幾篇具有明顯缺陷的作文，然后和學(xué)生一起討論其中的不足，讓學(xué)生圍繞作文中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行修改，然后用思維導(dǎo)圖的模式總結(jié)具體的寫作方法。這樣的方式，一方面能有效提高學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，另一方面能在班級(jí)內(nèi)養(yǎng)成良好的討論學(xué)習(xí)的氛圍。

三、結(jié)束語

綜上所述，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，不僅有利于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，還有助于提高學(xué)生的寫作水平，教師要善于針對(duì)初中英語寫作教學(xué)中遇到的各種問題提出相應(yīng)的解決辦法，利用思維導(dǎo)圖解決這些問題。思維導(dǎo)圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的判斷思維有顯著作用，在以后的英語教學(xué)中，教師也應(yīng)該多多利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，努力探究更加多元化的教學(xué)方法，建立更加高效的初中英語課堂，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。