林自祥

(寧夏回族自治區(qū)吳忠市青銅峽市中灘中心小學(xué) 寧夏吳忠 751600)

“微課堂”是一款手機(jī)學(xué)習(xí)的應(yīng)用app，它不僅突破了傳統(tǒng)的課堂授課模式，還將課堂以小視頻的形式搬到了學(xué)生的手機(jī)或平板里，學(xué)生遇到不會(huì)的問題可以直接在“微課堂”里輸入關(guān)鍵詞搜索查詢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大的便利，而且，學(xué)生還可以通過下載老師們上傳的“微課”隨時(shí)隨地展開學(xué)習(xí)，也能隨時(shí)隨地與共同學(xué)習(xí)一門課程的小伙伴溝通交流，可以充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)?！拔⒄n堂”里的課程不僅是傳統(tǒng)的PPT放映，更有視頻教學(xué)、音頻教學(xué)、在線作業(yè)與考試等多種選擇。調(diào)查研究表明，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生注意力集中的時(shí)間在10分鐘左右。微課主要是利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生需求和興趣產(chǎn)生，以“課程小組”為中心進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，以此滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、活化語文課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)欲望

課前預(yù)習(xí)不僅是各學(xué)科學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還是在小學(xué)語文課堂有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的前提條件。對(duì)教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一[1]。對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足學(xué)生對(duì)不學(xué)生科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)需求，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)資源的重要途徑。因此，教師可以在課前預(yù)習(xí)中為學(xué)生設(shè)立微課堂，以一種與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)不一樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，活化學(xué)生的思維能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來體驗(yàn)感和新鮮感。這樣不僅可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活得到放松，還能讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中通過對(duì)微課堂的循環(huán)播放發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深學(xué)習(xí)印象。教師可以在微課堂講授完畢后，為學(xué)生提供相應(yīng)的習(xí)題和測(cè)試，加固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這樣能在接下來的課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣和欲望，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，講解《北京的春節(jié)》時(shí)，教師以微課堂的形式讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課件內(nèi)容的制作上，應(yīng)立意明確，首先讓學(xué)生明白這是一篇一以中國傳統(tǒng)文化為主要內(nèi)容的文章，可以引入一些相關(guān)微課，讓學(xué)生理解文章中的一些重要生詞、短語和文章的中心思想，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，在預(yù)習(xí)最后設(shè)置一些較容易理解的相應(yīng)習(xí)題和測(cè)試，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師可以利用微課堂內(nèi)容少、時(shí)間短、教學(xué)設(shè)計(jì)精巧、自主性較強(qiáng)、可循環(huán)播放的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生輕松接受的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生較強(qiáng)烈的情感共鳴[2]。此外，教師還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化微課堂，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)此，教師可以將課本上的內(nèi)容以圖片、音頻的方式來進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)，還原真實(shí)、具體、典型的案例教學(xué)場(chǎng)景，以鮮明的色彩搭配，直觀的形象和生動(dòng)的動(dòng)畫形式增強(qiáng)微課堂學(xué)習(xí)的趣味性，降低語文學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生可以循環(huán)播放微課堂課件，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可有效結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)在微課堂上擴(kuò)展課外知識(shí)，全面提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)。

例如，講解《草船借箭》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀看一段與諸葛亮《草船借箭》相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生直觀感受視頻里草船借箭的場(chǎng)面，帶給學(xué)生視覺上的沖擊，引發(fā)學(xué)生心靈上的震撼，再讓學(xué)生觀看接下來的微視頻，視頻內(nèi)容緊扣文章中心思想——諸葛亮的“神機(jī)妙算”，抓重點(diǎn)詞語，通過諸葛亮知天文、曉地理、識(shí)人心這三個(gè)方面，感受人物角色的特點(diǎn)和品質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向。教師應(yīng)通過微課堂的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以微課堂為背景的可以讓其核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展的新型課堂。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文核心素養(yǎng)課堂中，以微課堂為教學(xué)背景，能夠活化學(xué)生的語文課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在新課堂教學(xué)中得到全面發(fā)展。