任 政

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性學(xué)科，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是提升學(xué)生實(shí)際操作能力與創(chuàng)新能力的重要學(xué)科。但由于藝術(shù)設(shè)計(jì)課程不僅涉及書面知識，還包含操作性的方法教學(xué)，具有一定的難度。學(xué)生在課堂中需邊操作邊聽教師講授知識，無法完全將理論知識與實(shí)踐操作完美結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。將微課融入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，可很好地改善這一現(xiàn)象，學(xué)生可隨時(shí)在移動設(shè)備或多媒體設(shè)備上進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，不僅方便還可消除傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，使學(xué)生更愿意主動學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率[1]。

一、微課在高中藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

藝術(shù)設(shè)計(jì)課的主要目的是讓學(xué)生充分適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)科技時(shí)代，并掌握其理論知識與實(shí)踐知識，使學(xué)生能與社會共同進(jìn)步。大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式都為整體式教學(xué)，此教育模式不但不能滿足學(xué)生的個(gè)體差異，課堂中還會出現(xiàn)學(xué)生無法將理論知識與實(shí)踐知識有效融合的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果不高。而微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式大相徑庭，學(xué)生可以對自己的弱勢或感興趣的課程進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)。這不僅能有效解決傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，還可提起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，在輕松的模式下，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)條件。

二、基于微課的高中藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)入激發(fā)動力

如今，學(xué)生處于泛學(xué)習(xí)時(shí)代，不僅可通過教科書進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可利用互聯(lián)網(wǎng)與便捷的移動設(shè)備獲取知識。藝術(shù)設(shè)計(jì)教師結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，可使獲取知識的來源更加豐富，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣與能力，讓其在自主學(xué)習(xí)的過程中，選擇自己薄弱的部分進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而完成自我知識框架的構(gòu)建，從而提升思維創(chuàng)新能力。并且，微課可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可通過微課教學(xué)方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)“制作時(shí)尚的APP水晶球圖標(biāo)樣式”時(shí)，學(xué)生需結(jié)合之前所學(xué)的Photoshop CS6的圖像編輯、圖像調(diào)色、文字圖像化等各方面基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合并實(shí)施操作。由于涉及的功能操作較多，學(xué)生會出現(xiàn)對某部分技術(shù)操作知識不熟練的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。對此，學(xué)生可通過微課查缺補(bǔ)漏，通過移動設(shè)備觀看、學(xué)習(xí)自己薄弱的理論知識與實(shí)操技能，此舉可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）攻克難點(diǎn)促進(jìn)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)教師的授課方式都是“講課—演示—練習(xí)”這一過程，此教學(xué)方法存在無法兼顧所有學(xué)生的弊端，自始至終都是教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會。而利用微課教學(xué)，可有效改善這一情況，教師可在課前整合知識體系，結(jié)合分層教學(xué)法針對學(xué)生的差異性制作微課視頻，體現(xiàn)出藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的層次化，有效解決教學(xué)過程中的難點(diǎn)問題。

例如，講解“制作3D立體字效果”時(shí)，教師可合理劃分教學(xué)內(nèi)容，從建模、屬性、渲染等方面為學(xué)生制作多個(gè)微課視頻進(jìn)行詳細(xì)解析，方便各層次的學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后復(fù)習(xí)多維提升

課后提升階段對每個(gè)學(xué)科來說都極其重要，如今，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源或視頻都富有開放性。因此，教師可利用微課視頻結(jié)合課程知識進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識，還能幫助學(xué)生銜接下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，深化對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新、構(gòu)建自己的知識體系有促進(jìn)與強(qiáng)化的作用[3]。

三、結(jié)束語

高中藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的知識點(diǎn)較復(fù)雜且聯(lián)系緊密，知識點(diǎn)眾多卻不分散，每一個(gè)章節(jié)都有自己的知識框架結(jié)構(gòu)，若教師在教學(xué)中不能有序地為學(xué)生梳理知識框架，學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)知識的獲取與實(shí)際操作能力都很難得到提升。微課可通過聽覺視覺刺激，促進(jìn)學(xué)生思維的形成，學(xué)生可通過重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深對知識的印象，從而真正掌握理論知識與實(shí)操技能方法。