劉 梅

(重慶市榮昌區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶 402460)

作為教育者，在觀察孩子的成長時(shí)，我們給予學(xué)生的評(píng)價(jià)不同于其他人，我們不僅會(huì)關(guān)注學(xué)生知識(shí)水平的提升，還會(huì)關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的成長，在我們看來，能夠在“五育”方面都表現(xiàn)出色，都擁有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生才能成長為人才、成長為生活發(fā)展中的生活成員。在教育實(shí)踐中，我們面對(duì)的是在身心方面都出現(xiàn)不足的聾生，他們?cè)谡J(rèn)知方面需要由“專業(yè)”人士進(jìn)行科學(xué)化的引導(dǎo)，他們的心理養(yǎng)成方面需要得到更多的關(guān)愛。其實(shí)，不僅是這些孩子，就是作為成年人的我們，也在很多方面存在弱勢(shì)，更何況還處于成長時(shí)期的學(xué)生，而且是身體方面存在缺陷的孩子。他們?cè)诤芏鄷r(shí)候表現(xiàn)出無助、不滿，在生活能力方面表現(xiàn)出不足，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、自卑、畏學(xué)、不喜歡交流等問題都是正常的。作為教育者，我們需要做的是讓學(xué)生跳出自己的小圈子，讓學(xué)生能夠生成健康的心理、樂觀向上的心理，進(jìn)而引領(lǐng)這些孩子提升學(xué)習(xí)、生活的幸福感，讓他們能夠積極地融入生活[1]。

一、做好“團(tuán)建”工作

在我看來，每一個(gè)人都需要突破心理圍城，而踏出這一步往往很難。在進(jìn)行心理教育活動(dòng)時(shí)，我們不要采用“跨越”式的教育活動(dòng)，還應(yīng)該采用“最近發(fā)展”的教育活動(dòng)，讓學(xué)生能夠邁出小小的一步，小小的一步，一定能夠做到的，而且是可以帶給他們成功感的一步，即使失敗他們也能夠承受打擊的一步。在這種小小的轉(zhuǎn)變中，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)再一次回首時(shí)，他們已經(jīng)走出了很遠(yuǎn)。我們可以從“團(tuán)建”工作入手，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)改變目標(biāo)。期間，我們可以積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境，以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來，搞活動(dòng)、抓評(píng)價(jià)、促規(guī)范，通過凈化、美化、綠化校園，陶冶學(xué)生；通過特長展評(píng)、“紅旗班級(jí)、宿舍”評(píng)比等激勵(lì)學(xué)生。在這些活動(dòng)中，學(xué)生是以群體的方式參與其中，每個(gè)人又都需要展現(xiàn)出自己的個(gè)體價(jià)值，他們的轉(zhuǎn)變是自主性的，水到渠成化的。

二、讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)

如果能讓這些孩子在自己擅長的領(lǐng)域中不斷地?fù)碛蟹e極的表現(xiàn)，可以想見，這些孩子會(huì)不斷地肯定自己，會(huì)恢復(fù)學(xué)習(xí)與生活的自信心，會(huì)成為這一領(lǐng)域的“專家”，進(jìn)而會(huì)弱化身邊的負(fù)面信息。當(dāng)然，這樣的展示空間還需要由我們來構(gòu)建。如舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、開展雙休日興趣活動(dòng)、開展“手拉手”活動(dòng)、組織學(xué)生參加社會(huì)勞動(dòng)和社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，并以此為載體，起到松馳神經(jīng)、調(diào)節(jié)情緒，愉悅身心、豐富生活，陶冶情操、益智育德的作用。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)嘗試著行動(dòng)起來，會(huì)搜集信息、分享信息，會(huì)應(yīng)用自己的智慧，會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，進(jìn)而因?yàn)樯筛兄卣挂娮R(shí)[2]。

三、充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)價(jià)值

可以說，在聾生的成長過程中，教師的價(jià)值會(huì)大于孩子的家長。家長與孩子之間維持信任關(guān)系的是“血脈”“天性”“臍帶”，而教師是學(xué)生離開家庭空間后接觸最多的“陌生人”，這個(gè)世界是否是善意的，它的框架是怎樣的，都源于教師。再有，教師在學(xué)生的心目中是難以質(zhì)疑的權(quán)威，他們會(huì)在不自覺間將教師說的作為標(biāo)準(zhǔn)，即使是在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，這一點(diǎn)也是非常明顯的。此外，學(xué)生總是喜歡將自己的老師作為榜樣，他們會(huì)潛移默化間用教師的想法、做法來生成自己的認(rèn)知。基于此，教師要在引領(lǐng)聾生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的過程中先將自己打造成為最美好的個(gè)體。如在聾生的成長過程中，老師扮演的不僅是文化知識(shí)的教授者，更多時(shí)候要像家長、朋友，甚至是心理醫(yī)生。這就要求教師不僅要有足夠的教學(xué)能力，還要有永不間斷的愛心、聰明的處理問題的手段、與學(xué)生相處的能力。我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，還需要提升自己的社會(huì)認(rèn)知，掌握溝通藝術(shù)，進(jìn)而在每一次和學(xué)生對(duì)話溝通的過程中，都向?qū)W生傳播有正能量的信息，讓他們?cè)谛欧處煹倪^程中，同時(shí)能夠平復(fù)情緒，信服自己[3]。

四、以愛為教育的基礎(chǔ)

學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)是十分敏感的，尤其是這些聾生，他們更加敏感?；诖耍陂_展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要注意保護(hù)好學(xué)生的“心”。當(dāng)然，在這一過程中，“講大道理”是最失敗的。我們要保護(hù)學(xué)生的“心”，并不是不能碰觸學(xué)生的內(nèi)心，而是說，要讓學(xué)生感受到我們的愛，最真實(shí)的愛。其中，融洽的師生感情是聾生較好接受教育的催化劑，從為了培養(yǎng)聾生形成健康心理的教育目的出發(fā)，教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中更要注意與聾生進(jìn)行心理溝通，多與聾生談心，了解他們的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們的心理需求，注意解決好他們心理上存在的困難，處處關(guān)心他們，照顧他們。再有，我們還要為學(xué)生樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，借助學(xué)生之間的正面影響融化學(xué)生的內(nèi)心，他們之間的互幫互助，也最容易打開他們的心結(jié)，幫助他們擺脫孤寂感。此外，我們還要和學(xué)生的家長積極溝通，讓學(xué)生家長從“溺愛孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸菒酆⒆印薄?/p>

綜上所述，在與聾生相處的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些孩子的內(nèi)在問題極為突出，作為教育者，我們要注意引領(lǐng)孩子們實(shí)現(xiàn)改變，而這種改變是全身心的改變，讓他們能夠恢復(fù)成長的自信心，能夠積極樂觀地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠帶著自信心進(jìn)入生活空間，進(jìn)而成為可以充滿正能量的生活成員。