田學(xué)燕

摘 要：作為小學(xué)語文教師，我們首先要樹立三個(gè)意識(shí)，要意識(shí)到在語文學(xué)習(xí)中所積累的知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體而不是最終目標(biāo)。要意識(shí)到在語文知識(shí)的建構(gòu)過程中，關(guān)鍵是注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，并能運(yùn)用到語文實(shí)踐之中。要意識(shí)到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是一種行為習(xí)慣和思維習(xí)慣。那么，在核心素養(yǎng)大背景下的語文教學(xué)如何有效地開展，是每一位教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文教學(xué)

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用展開教學(xué)

語言建構(gòu)與運(yùn)用的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為對(duì)語言文字的積累和運(yùn)用能力，是指學(xué)生了解漢語和漢字的特征，具備能夠根據(jù)語言文字的特性使用它們以完成聽說讀寫等語文活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。語言文字的積累和運(yùn)用能力是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過對(duì)這種能力的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能為培養(yǎng)語感、理解閱讀、交流溝通的能力奠定基礎(chǔ)。

（二）圍繞思維發(fā)展與提升展開教學(xué)

圍繞思維發(fā)展與提升的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展思維能力。學(xué)生通過閱讀課文，能夠把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，能與老師和同學(xué)交流，并在交流中反思和提高。語文思維能力是指在語文教學(xué)和實(shí)踐中的思維能力，包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等。

（三）圍繞審美鑒賞與創(chuàng)造展開教學(xué)

審美鑒賞與創(chuàng)造的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為陶冶學(xué)生的情操。語文審美的創(chuàng)造在于熟練地運(yùn)用語言文字表達(dá)美的意境的能力，即寫作能力。這就要求教師在教學(xué)的過程中不僅要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、感受美的能力，而且要落實(shí)到語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，通過實(shí)際的審美實(shí)踐去學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)造美的能力。

（四）圍繞文化理解與傳遞展開教學(xué)

文化理解與傳遞的核心素養(yǎng)表現(xiàn)為要繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。語文課程的價(jià)值導(dǎo)向在于育人，它不僅要學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國文化的認(rèn)同，博采眾長(zhǎng)，對(duì)中國優(yōu)秀文化做出更好的選擇和傳遞。通過一系列課堂內(nèi)外的語文實(shí)踐活動(dòng)，使語文課程承擔(dān)起理解和傳遞中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的作用。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)理念更注重語文學(xué)科的自在特質(zhì)，注重人自身的發(fā)展，因此須從人本身的需求、心理、情感等方面動(dòng)態(tài)地去考慮，要有可持續(xù)發(fā)展的眼光。具體地說，可從以下幾方面去評(píng)價(jià)。

（一）課堂環(huán)境是否和諧、民主。

創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新的基本前提。要形成良好教學(xué)氛圍，關(guān)鍵在于老師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主宰者，應(yīng)保持和學(xué)生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動(dòng)，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性也才能得到充分的發(fā)揮。

（二）思維訓(xùn)練是否有梯度與層次感。

部分語文課堂存在有思維空白的缺陷，主要有兩種表現(xiàn)：一為了追求所謂的課堂氣氛，提問過于簡(jiǎn)單，缺少學(xué)生獨(dú)立思維的過程;二是老師的提問學(xué)生答后不注重引導(dǎo)或不作恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，容易形成學(xué)生思考的麻木。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)語文特質(zhì)。

語文課堂實(shí)踐應(yīng)運(yùn)用朗讀、討論、自由表述等常見方法。閱讀可以幫助學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn);討論可以充分體現(xiàn)學(xué)生的參與意識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，要滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，如此才能真正地激發(fā)興趣。

（四）課堂是否有師生情感的融通與全身心地投入。

師生情感上的融合是感染和影響學(xué)生的重要基礎(chǔ)，教師自身的情感、審美情趣，觀念與行為不自然地都會(huì)在課堂中得到一定的展現(xiàn)，同時(shí)教師的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調(diào)控自己，因此師生情感上的融合又更易出色地展現(xiàn)自己的個(gè)性，更易在與學(xué)生的思想碰撞中激起火花，而造成雙方身心愉悅的效果。

（五）是否注重學(xué)生回答的個(gè)性化，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

語文課堂要煥發(fā)出活力，有生氣，就需要我們教師放棄“追求標(biāo)準(zhǔn)化”的統(tǒng)治思想。課堂教學(xué)中應(yīng)積極保護(hù)學(xué)生的求異性體現(xiàn)，不要過多地注重結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其過程。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更多地取決于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，語文教師要敢于對(duì)教材、教參作創(chuàng)造性的取舍與補(bǔ)充，這樣的課堂才有生氣和活力。

（六）學(xué)生語言實(shí)踐運(yùn)用過程是否扎實(shí)到位。

課堂上要做到三個(gè)保證：

其一，保證有足夠的深度。在學(xué)習(xí)朗讀中，要讓學(xué)生經(jīng)歷從能夠讀通順到有感情地讀的過程;在學(xué)習(xí)對(duì)詞語理解的過程中，由理解字面意思深入到理解其在生活中的多重含義;在學(xué)習(xí)文本解讀的過程中，由能夠與作者產(chǎn)生共鳴，到有自己個(gè)性化的見解;在學(xué)語言運(yùn)用的過程中，由開始的記憶積累，向仿寫練筆遷移發(fā)展。學(xué)習(xí)要一個(gè)腳印接著一個(gè)腳印，步步延伸。

其二，保證有充足的時(shí)間。課堂上少一些師生的激情說演，多一些時(shí)間讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)讀流利，說清楚，聽明白，寫完整……每個(gè)足跡都清晰可見，步步扎實(shí)。

其三，保證有多樣化的實(shí)踐空間。在課堂上，學(xué)生可以在獨(dú)立思考的空間里，沉下心來靜靜思考;可以在交流合作的空間里，暢所欲言、舒展個(gè)性。在課堂外，學(xué)?？梢蚤_展豐富多彩的語文活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的空間里，扮演不同角色：做一次教師嘗試備課、執(zhí)教、批改作業(yè)，當(dāng)一次編劇或?qū)а菥幣乓粓?chǎng)“課本劇”，等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的足跡遍布學(xué)校每個(gè)角落。

總之，語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)是體現(xiàn)語文課程價(jià)值的必經(jīng)之路，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，改革教學(xué)的過程與方法，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文情境和實(shí)踐，以身作則培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。課堂永遠(yuǎn)是我們教師充滿智慧的主戰(zhàn)場(chǎng)，保持她的活力，煥發(fā)她的光彩，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這還需要我們語文教師去探索，挖掘，創(chuàng)造。