馮秀雅

摘 要：幼兒時期正值智力啟發(fā)的黃金階段，由于兒童天性愛玩，過去的幼兒教育方法已經(jīng)逐漸落后，同時我國教育不斷改革，科學(xué)教育發(fā)展趨勢日益明朗，游戲化的理念將不斷滲入到課程中。幼兒教師將搭建一個全新的“養(yǎng)殖”環(huán)境助力其游戲化課程發(fā)展，寓教于樂，在課程中培養(yǎng)幼兒的各項能力，激發(fā)幼兒的興趣，促進幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 ;游戲化課程 ;教育環(huán)境

引言：《幼兒園教育知道綱要》中寫道，環(huán)境是重要的教育資源，要不斷進行環(huán)境創(chuàng)立與利用，使幼兒獲得全面發(fā)展。所以想要推行游戲化課程發(fā)展，就要建設(shè)一個符合游戲化發(fā)展的教育環(huán)境，不能紙上談兵。文章通過對以往教學(xué)案例分析，提出游戲養(yǎng)殖環(huán)境的建設(shè)方法，助力幼兒園課程游戲化發(fā)展。

一、搭建動手平臺，培育幼兒創(chuàng)造能力

教育家張家麟先生曾說：“要教養(yǎng)一個孩子會動手做事?！庇變浩谔幱谲|體和雙手動作發(fā)展的最佳時期，而手腕和手指等小肌肉群的運動，能直接刺激大腦皮層，促進大腦皮層機能的發(fā)展完善，所以游戲化課程少不了手工平臺的搭建。足以見得動手能力的重要程度。所以幼兒園將設(shè)立手工平臺，賦予孩童手工創(chuàng)作，自己創(chuàng)造的機會。幼兒總是有著天馬行空的想象力，而為了突破以往的教育方式，建設(shè)游戲化課程，在手工平臺搭建后，幼兒教師只能起到引導(dǎo)作用，將思考的權(quán)力留給幼兒。

例如，幼兒教師可以讓幼兒準(zhǔn)備好熟雞蛋，自己以雞蛋為頭，用瓶蓋作為帽子，粘結(jié)在一起，再畫上笑臉，那這樣一個活靈活現(xiàn)的小人就出現(xiàn)了，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒說“雞蛋除了可以做頭還可以做些什么呢？”這時幼兒就不會僅僅局限和模仿剛剛的雞蛋小人做法，而是思考這個雞蛋還可以創(chuàng)造出什么。這時手工平臺可以提供出紙杯，涂色顏料，彩色卡紙，等各樣手工材料，這時幼兒就成為了創(chuàng)作者。其中有以雞蛋作為足球涂畫上黑白顏料的，有把他作為蜜蜂的大肚子，用彩紙做出其他四肢。這些作品都得到了幼兒教師的肯定，每一份都是獨一無二的。

搭建手工平臺是將游戲融入課堂的最直接方法，區(qū)別于傳統(tǒng)手工課的面對面教學(xué)，手把手學(xué)著做同一樣事物，手工平臺賦予了幼兒極大的創(chuàng)作空間，幼兒教師起到的作用僅僅是引導(dǎo)與示例。在利用手工開發(fā)大腦的同時，也在培養(yǎng)孩子獨有的創(chuàng)作能力，在輕松的氛圍中展開想象的翅膀。

二、創(chuàng)作優(yōu)質(zhì)游戲，提高兒童學(xué)習(xí)熱情

將游戲融入課堂時也會面臨著各種各樣的問題，教學(xué)內(nèi)容與游戲的比例掌控需要幼兒教師嚴(yán)格把控，像有些過于側(cè)重游戲而缺少教育意義的課程，和教學(xué)部份過重沒有趣味性的課程，幼兒的積極性都會大大減少。同時，如果游戲課程的內(nèi)容模式一直處于不變狀態(tài)，那幼兒也會覺得枯燥，從而喪失積極性。這意味著幼兒教師要在設(shè)計游戲課程時，開闊思路，總結(jié)以往的游戲經(jīng)驗，策劃出多種方案。幼兒園可對教師進行定期的培訓(xùn)，從理論與實踐兩個方面培養(yǎng)其游戲設(shè)計能力，這樣幼兒的探索熱情便會只增不減。比如下面這個游戲就是將教育內(nèi)容與游戲比例分配到恰到好處。

幼兒教師可帶領(lǐng)幼兒觀看一段《貓和老鼠》的動畫片段，吸引起幼兒的興趣，接著提出，“動畫里的杰瑞用自己聰明的頭腦每次都可以逃脫湯姆貓的追捕，不知道你們可以做到嗎？”接著分別給小朋友們分發(fā)數(shù)字卡片，“大家現(xiàn)在扮演杰瑞的角色，我扮演湯姆，我念到一個數(shù)字大家要抱團，每個人的卡片數(shù)字加和等于我念出的數(shù)字，那就代表逃脫成功?！?/p>

這個游戲以幼兒熱愛的經(jīng)典動畫片引入，孩子的積極性高昂，角色扮演的新穎玩法令幼兒身臨其境。將數(shù)學(xué)加減法融入了游戲中，在逃脫湯姆貓魔爪的設(shè)定下，幼兒會急中生智，平時枯燥的算術(shù)題得到了具體化，不僅鍛煉算數(shù)能力，更是對反應(yīng)能力的一種培養(yǎng)。這樣的課堂游戲同時可以增加小朋友之間的友誼，讓合作共贏這樣的復(fù)雜理念簡單化，這種合作意識便可以在幼兒時期進行培養(yǎng)。

劉焱指出，要通過游戲教育化和教育游戲化來實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。所以幼兒園應(yīng)對幼兒教師進行專業(yè)能力培育，培養(yǎng)幼兒教師的游戲設(shè)計能力，不斷創(chuàng)作出幼兒接受范圍內(nèi)的，富有教學(xué)意義與趣味性的游戲，提高兒童學(xué)習(xí)熱情。

三、開展對話性教學(xué)，創(chuàng)造平等氛圍

游戲化教學(xué)的目的就是摒棄傳統(tǒng)單一的單向知識傳遞與表面熱教學(xué)方式，而對話是教學(xué)的本質(zhì)，在對話中可以實現(xiàn)幼兒與同伴與知識與幼兒教師的多元結(jié)合。從中理解知識、交流感情，不再是扮演著消極、被動的學(xué)習(xí)者，而是一個創(chuàng)造意義的創(chuàng)作者。所以幼兒園就要營造出一個這樣對話性的氛圍，為游戲化課程做準(zhǔn)備。在游戲化課程中的對話，它一定要是平等的，因為游戲中游戲者之間就是一種平等民主的關(guān)系，所以想要真正實現(xiàn)游戲化課程，而不是打著做游戲的幌子，那么第一步就要求幼兒教師創(chuàng)造平等的對話氛圍。眾所周知，在日常的游戲中大家都是與志同道合的朋友一起玩耍，很少有人會選擇與長輩上司玩耍，因為那種關(guān)系保持不了絕對的平等公平。

比如在幼兒教師傳授詩歌《江雪》時，可以在帶領(lǐng)兒童閱讀后問大家“大家都在詩中看到什么事物了？”因為幼兒對古詩理解能力有所欠缺，便可以以正常交流的方式去理解幼兒自我對詩的理解，幼兒回答“鳥，小船，雪”幼兒教師并沒有如同往常一樣直接講解這首詩講述的內(nèi)容，而是為幼兒提供畫筆，“大家可以把自己通過詩歌看見的畫面畫出來。”然后幼兒教師與幼兒一起進行繪畫，每個人對畫面的理解不同，當(dāng)幼兒教師站在幼兒角度進行繪畫時，就達(dá)到了一個平等的狀態(tài)，大家一起分享自己畫內(nèi)容，比起知識傳遞，這樣對話式平等教學(xué)可以讓幼兒更好融入其中。

構(gòu)建平等氛圍對游戲化教學(xué)意義重大，因此，游戲化課程就要求幼兒教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中施法號令的權(quán)威態(tài)度，而是完整的將自己投入到游戲之中，將自己擺正到與幼兒平等的一個狀態(tài)下，將他們視作朋友。

結(jié)語：綜上所述，幼兒教育游戲化的工作還是需要不斷努力的，不能只在形式上改變，而要從根本貫徹游戲化課程思想。在這一過程中，幼兒園通過搭建動手平臺，不斷創(chuàng)新教育與游戲結(jié)合充分的游戲，打造平等教學(xué)氛圍顯得尤為重要。相信在幼兒教師們的努力下一定可以創(chuàng)造出好的“養(yǎng)殖”環(huán)境，為課程游戲化發(fā)展助力。

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