金鑫

我園坐落于東山林園腳下，具有得天獨(dú)厚的自然資源、社區(qū)資源等，園區(qū)倚山而筑，景色幽美，與掩映在東山公園山坡間的亭榭樓臺(tái)相伴襯托，透出一種充滿童趣的靈動(dòng)之美。“探路者”項(xiàng)目活動(dòng)從中班幼兒日常的爬山活動(dòng)出發(fā)，以山上不一樣的路為線索，將幼兒置身于真實(shí)、自然、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境之中。師生共同圍繞登山時(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題、興趣點(diǎn)開(kāi)展主題網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，通過(guò)主題探究、特色活動(dòng)（集體、小組）、自主游戲等形式，引發(fā)幼兒主動(dòng)開(kāi)展觀察、訪問(wèn)、調(diào)查、探索、交往、表達(dá)等活動(dòng)，以此促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、動(dòng)作方面的發(fā)展。

階段一：課程開(kāi)始

在課程實(shí)施的第一個(gè)階段，我們主要探尋幼兒在爬山過(guò)程中可能會(huì)對(duì)什么產(chǎn)生興趣。上山前，為了激發(fā)幼兒的興趣，我們和幼兒一起討論爬山時(shí)想要做什么，幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)提出了各種想法：想要在山上找各種各樣的樹(shù)，想要再爬一爬大石頭，想看看路邊的小花，想去找一找神秘的路……

階段二：探究

在爬山的過(guò)程中，幼兒對(duì)山上的一切都充滿了好奇。他們記錄了山上各種各樣的路、很長(zhǎng)很長(zhǎng)的臺(tái)階、路邊的小花、路邊草叢里的小果子、山上的樓房、山上的大石頭……有幼兒提出想去走一走林間的小路，于是我們開(kāi)始踩點(diǎn)，篩選出一條適合幼兒探險(xiǎn)，能夠鍛煉身體平衡能力的路。這條路對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)較大，很高、很陡、很窄，路邊長(zhǎng)滿了樹(shù)枝藤蔓，充滿著神秘。大部分的幼兒勇于挑戰(zhàn)，都想去這條神秘的路上一探究竟，少部分幼兒透露出了膽怯的心理。幼兒在走這條山路時(shí)想出了各種各樣的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)山路的險(xiǎn)峻，有的找了長(zhǎng)長(zhǎng)的樹(shù)枝當(dāng)拐杖，有的扶著路邊較粗的樹(shù)枝……爬山過(guò)程中也有幾個(gè)幼兒摔倒，但是很快就有幼兒上前攙扶，互相鼓勵(lì)，牽著手一同爬山。

幼兒在爬山的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一條下坡路，有的說(shuō)：“走這條路好像在滑冰?！庇械恼f(shuō)：“我跑得好快，好像有風(fēng)在推我。”有的說(shuō)：“太快啦太快了！剎不住車了！我的辮子都飛起來(lái)了?！痹诮】祷顒?dòng)“下坡路怎么走”中，幼兒有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。于是我們根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)滲透健康知識(shí)，與幼兒一同討論走下坡路時(shí)需要注意些什么，幼兒有的說(shuō)：“一個(gè)一個(gè)接著一個(gè)走，不推也不擠?！庇械恼f(shuō)：“走的時(shí)候需要控制一下速度，不能太快?！庇械恼f(shuō)：“走下坡路時(shí)一定要看著前面，前面有障礙時(shí)要提前剎車?！睅е覀兊挠懻摻Y(jié)果，我們?cè)僖淮紊仙?，鼓?lì)幼兒用正確的方法走下坡路，在這一遍遍走下坡路的過(guò)程中，幼兒的身體平衡能力與耐力得以提升。

階段三：結(jié)束活動(dòng)

本次“不走尋常路”運(yùn)動(dòng)課程一共進(jìn)行了四周的時(shí)間。課程結(jié)束后，幼兒在玩區(qū)域游戲時(shí)，東山林園的路依舊影響著孩子們。他們?cè)诮?gòu)區(qū)搭建東山林園中各種各樣的路：下坡路、石板路、木頭路、磚頭路等。幼兒最感興趣的還是下坡路，他們?cè)O(shè)計(jì)出了縱橫交錯(cuò)的下坡路組合，并利用塑料軌道玩具進(jìn)行搭建，他們還在下坡路上設(shè)立了關(guān)卡和障礙。搭建結(jié)束后，他們找來(lái)小球、小滾筒、小汽車等材料在這條神奇的下坡路上滾動(dòng)前行。

教師反思

為了鍛煉幼兒的平衡能力，讓他們掌握基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力，我們開(kāi)展了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目課程“探路者”。在山上，我們的眼睛離不開(kāi)幼兒，他們一點(diǎn)一滴的發(fā)現(xiàn)都將成為我們生成活動(dòng)的契機(jī)。兒童有著與生俱來(lái)的好奇心和探究欲望，大自然中的各種事物都能引起幼兒的好奇心和探究興趣，促使幼兒開(kāi)展觀察、概括、分類和尋求事物間關(guān)系等思維活動(dòng)。藏在葉子底下的松果是我們爬山路上的驚喜，幼兒愛(ài)不釋手，他們提出了問(wèn)題“松果從哪里來(lái)”，并進(jìn)行推理與假設(shè)。面對(duì)他們的不確定答案，我們讓幼兒將問(wèn)題帶回家與父母一同調(diào)查，加深幼兒對(duì)松果的了解，同時(shí)增進(jìn)親子間的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解我們的項(xiàng)目課程并得到他們的配合。

幼兒探究的過(guò)程也是身體鍛煉的過(guò)程，他們追逐自己的材料，需要保持身體和眼的協(xié)調(diào)。一個(gè)害怕下坡路的幼兒因?yàn)樗男∏驖L得最遠(yuǎn)，激動(dòng)地忘記了自己的膽怯，興奮地、一次又一次地帶著他的小球在下坡路上進(jìn)行滾動(dòng)游戲。看到這樣勇敢和活潑的他，作為老師，我的心里涌動(dòng)著別樣的高興和喜悅。

實(shí)施項(xiàng)目課程對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。我們要針對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行篩選，生成相關(guān)的活動(dòng)，要以平等的身份主動(dòng)參與幼兒的活動(dòng)，了解幼兒的需求，傾聽(tīng)幼兒的需求，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，把研究引向一個(gè)明確的方向。在實(shí)施項(xiàng)目課程的過(guò)程中，幼兒的活動(dòng)是自主的。由于幼兒的個(gè)體差異，幼兒興趣不同，我們要在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)調(diào)，把有價(jià)值的內(nèi)容納入活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒深入活動(dòng)。一路思考，一路前行，我想，不光幼兒是“探路者”，我們教師同樣也是。