岳靜

音樂的熏陶對培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)，培育幼兒的人文關(guān)懷，提升幼兒的綜合素質(zhì)具有重要的作用。幼兒時(shí)期正是處于求知、探索的重要階段，在該階段幼兒會對身邊的任何事物都感到好奇。在幼兒教育中，創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，引導(dǎo)幼兒去傾聽、感受音樂，幫助幼兒更好地理解音樂，一方面可以舒緩幼兒的心情，使其身心愉悅，另一方面可以陶冶幼兒的情操，激發(fā)幼兒對音樂的興趣，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。然而，由于部分幼兒園自身教育的設(shè)施水平和幼兒教師教學(xué)理念所限，在創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境時(shí)會出現(xiàn)許多問題，例如音樂區(qū)形式單一、布局不合理、音樂材料較少等。本文從音樂環(huán)境對幼兒未來發(fā)展的重要性出發(fā)，闡述了當(dāng)前創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境中存在的問題，并提出合理建議。

創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境對

幼兒教育的影響

音樂是世界的語言，對幼兒未來的成長與發(fā)展有著多方面的影響。在幼兒教育中，音樂教育可以促進(jìn)幼兒的身心健康，提升幼兒的語言與認(rèn)知水平，鍛煉幼兒的情感和意志，以音樂藝術(shù)促進(jìn)幼兒各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。

創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境出現(xiàn)的問題

（一）音樂區(qū)的形式單一

有些幼兒園對音樂區(qū)的設(shè)置不夠重視，以及對音樂區(qū)的概念理解有誤，部分幼兒教師將音樂區(qū)簡單理解為表演區(qū)，這樣的想法禁錮了幼兒教師對音樂區(qū)創(chuàng)設(shè)形式的探索，導(dǎo)致音樂區(qū)形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮其娛樂、教育相互補(bǔ)充的作用。

（二）音樂區(qū)空間布置不合理

由于部分幼兒園音樂教學(xué)設(shè)施的限制，很多教師直接將教室作為音樂區(qū)，集教學(xué)、表演、放置樂器于一身。這種做法一方面導(dǎo)致教室內(nèi)設(shè)施布局不合理，樂器擺放雜亂，影響幼兒在教室內(nèi)活動;另一方面，由于直接將講臺作為舞臺，如果是個(gè)人才藝表演則影響較小，但如果是集體才藝表演幼兒則會施展不開，容易造成混亂和危險(xiǎn)。

（三）音樂材料較少

受學(xué)校自身?xiàng)l件和教師音樂教學(xué)理念的限制，教師在購買音樂材料時(shí)，購買表演道具和服裝較多，其他與音樂相關(guān)的材料相對較少，導(dǎo)致幼兒可用的樂器數(shù)量和種類較少，無法滿足多數(shù)幼兒玩耍的需求。另外，關(guān)于相關(guān)材料的擺放方面，教師沒有充分考慮到幼兒的安全、便于取放和分類擺放等問題，材料的放置沒有體現(xiàn)出層次性。在相關(guān)材料的更換和維護(hù)上，有些幼兒園一年都沒有修理和更換材料，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行音樂活動時(shí)，總是使用同樣的樂器，甚至是損壞的樂器。

音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣的音樂區(qū)

針對音樂區(qū)形式單一的問題，教師首先要轉(zhuǎn)變自身理念，認(rèn)識到音樂區(qū)不等同于表演區(qū)，并且音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是讓幼兒手持樂器在講臺上表演樂曲。音樂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是讓幼兒感受到音樂之美，用悠揚(yáng)的歌聲、優(yōu)美的旋律滲透幼兒的心靈。因此，教師可利用不同的音樂來組織幼兒開展活動，例如：幼兒在盥洗間洗手時(shí)，教師可以播放或帶領(lǐng)幼兒演唱《洗手歌》，并且示范正確的洗手動作;午睡前在午休室播放輕柔的《搖籃曲》;排隊(duì)時(shí)組織幼兒唱《開火車》等。在不同的場景，利用合適的音樂來指導(dǎo)幼兒演唱，讓幼兒在輕松愉悅的音樂氛圍中感受音樂的靈動與美妙。

（二）優(yōu)化空間布局

針對音樂區(qū)空間布局不合理的問題，有條件的幼兒園可設(shè)置專門的音樂教室作為音樂活動場所，在音樂教室內(nèi)規(guī)劃好不同的分區(qū)——表演區(qū)、欣賞區(qū)、教學(xué)區(qū)、樂器放置區(qū)等，每個(gè)分區(qū)相鄰但又互不干涉。同時(shí)，教師還可對每個(gè)分區(qū)再進(jìn)行布置，例如：表演區(qū)，教師可組織幼兒親自動手裝飾，讓每個(gè)幼兒都能參與裝飾的過程。樂器放置區(qū)，教師可將樂器放置區(qū)進(jìn)行重新分區(qū)，在演奏區(qū)放置許多成品樂器，如貝司、吉他、電子琴、葫蘆琴等，讓幼兒感受中西方各種樂器的不同演奏方法;在打擊樂區(qū)放置鑼、木魚、響板、爵士鼓等打擊類樂器，讓幼兒感受中國傳統(tǒng)樂器和西方的差異，感知不同樂器發(fā)出的不同音色;在半成品區(qū)放置筷子、碗、易拉罐、塑料瓶等，讓幼兒用這些常見的材料親手制作樂器，感受用自己制作的樂器演奏樂曲的快樂。

（三）采取多種方式收集音樂材料

若幼兒園自身?xiàng)l件有限，不能為幼兒購買足夠的音樂材料。教師可采取多種方式來獲取音樂材料，例如：鼓勵有條件的幼兒將自己的樂器拿到學(xué)校與其他小朋友的樂器交換使用，一方面可以讓幼兒體驗(yàn)不同的樂器，另一方面可以讓幼兒體會到分享所帶來的喜悅，增進(jìn)班上幼兒之間的友誼;教師還可以鼓勵幼兒用身邊的材料在家長的幫助下制作簡易樂器，讓幼兒感受到音樂之美的同時(shí)理解廢物利用的概念，從小建立環(huán)保意識。

音樂環(huán)境對幼兒陶冶情操，培養(yǎng)興趣，提升綜合素質(zhì)具有重要的作用。幼兒園和教師應(yīng)認(rèn)真對待創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境中出現(xiàn)的問題，積極考慮對策，努力為幼兒營造良好的音樂環(huán)境，讓幼兒接受良好的音樂熏陶。