張豆飛

教育源于生活，生活處處有教育，我國著名教育家陶行知先生曾說：“在生活里找教育，為生活而教育”。由此可見，運(yùn)用生活化的方式開展幼兒教育，對幼兒獲取知識、掌握技能具有十分重要的意義。本文結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述幼兒教育生活化的開展策略。

幼兒教育生活化的

內(nèi)涵及其重要性

幼兒教育生活化是指讓幼兒通過活動(dòng)和實(shí)際生活，感知、觀察和了解物質(zhì)世界，并通過動(dòng)手實(shí)踐和操作活動(dòng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題以及嘗試解決問題的能力的教育形式?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“探索幼兒教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，并嘗試?yán)蒙磉叺氖挛锱c現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”生活是幼兒獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的源泉，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師只注重課本知識的講授，很少聯(lián)系生活實(shí)際，導(dǎo)致幼兒對知識的認(rèn)知與實(shí)際生活脫節(jié)，阻礙了幼兒認(rèn)知能力的提升。教師要將幼兒教育生活化，通過生活化課程和教育方式，引導(dǎo)幼兒學(xué)會如何學(xué)習(xí)、生活，并不斷豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多更有用的知識，幫助幼兒在成長的道路上走得越來越遠(yuǎn)。

幼兒教育生活化策略

（一）引入生活化的教學(xué)內(nèi)容

教師在講課時(shí)要注意引入日常生活中的內(nèi)容，讓幼兒通過生活經(jīng)驗(yàn)理解知識，獲得技能。例如，教師在講解形狀、大小以及數(shù)量時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒利用生活中的物品進(jìn)行理解和記憶。如幼兒每天在園里吃飯，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察筷子的形狀和大小。在一次午餐時(shí)，我把全班幼兒每五個(gè)人分成一個(gè)小組，然后提出問題：“你們五個(gè)小朋友一共需要幾支筷子呀？”每個(gè)幼兒都馬上算了起來，加深了對數(shù)數(shù)的記憶。

教師還可以在生活實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒對物品進(jìn)行分類。每個(gè)幼兒都會帶一些生活必需品，如水杯、文具盒、彩筆等。教師可以讓幼兒根據(jù)物品的大小以及種類歸類自己的物品，做好記錄，提升幼兒的歸納能力，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)幼兒記錄每周的天氣，有哪幾天是晴天，哪幾天是陰天，哪幾天是雨天等，增長幼兒生活知識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）抓住教育契機(jī)

教師在生活中應(yīng)留心觀察，巧妙抓住時(shí)機(jī)，將生活引入課堂，對幼兒進(jìn)行生活化教育。例如，在玩超市游戲時(shí)，“售貨員”唐唐不明白一斤是什么概念，也不知道該給顧客多少水果。此時(shí)教師就可以將生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中，抓住教育契機(jī)。教師可以買40個(gè)蘋果，讓幼兒借助稱重工具感受一斤的重量，如一斤蘋果大概有多少個(gè)，一個(gè)蘋果大概有幾斤。以此豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒更好地掌握斤的概念。

（三）注重激發(fā)幼兒的興趣

想要在課堂上引入生活化教育，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的興趣。當(dāng)幼兒對這個(gè)事物感興趣時(shí)，他才能愿意參與到與教師的互動(dòng)中。例如，教師在開展生活化教育時(shí)，要注重挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，以此調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。如幼兒都喜歡玩游戲，教師可以將游戲引入生活化教育中，讓幼兒在游戲中潛移默化地接受教育。

總之，幼兒對事物的認(rèn)知較少。教師要將幼兒教育教學(xué)生活化，讓幼兒充分理解教師在課堂上講解的知識內(nèi)容。教師也要堅(jiān)持“生活化”的教育理念，在實(shí)際教學(xué)中不斷反思、不斷總結(jié)，促進(jìn)幼兒健康快樂成長。