雷曉彤

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事，猶如老師邀請(qǐng)學(xué)生一起攜手打造一座大樓。繪本故事提供了這座大樓的地基，老師作為設(shè)計(jì)師，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，沿用不同設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)大樓的主體框架，學(xué)生作為參與建設(shè)者，他們不同的想法和角色表演為大樓的每一層添磚加瓦，最終每一座大樓的建成，都因著不同學(xué)生的參與和貢獻(xiàn)，生成不同的質(zhì)地和風(fēng)格，各具特色，各美其美。本文以四年級(jí)的英文繪本《巨人的花園》為例，一起走進(jìn)教育戲劇課堂，看看《巨人的花園》這座大樓如何建成。

一、夯實(shí)地基——文本分析

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事，需要做的第一件事情，就是夯實(shí)地基，針對(duì)繪本故事進(jìn)行深入的文本分析。文本分析可以幫助我們深入挖掘故事主題，為戲劇的多元化探索提供切入口;文本分析可以幫助我們梳理繪本的故事線，為戲劇活動(dòng)的進(jìn)階化設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

英文繪本《巨人的花園》是英國(guó)作家?jiàn)W斯卡·王爾德的經(jīng)典之作，由H.Q.Mitchell改編，MM publication出版：巨人有一座美麗無(wú)比的花園，鎮(zhèn)上的孩子喜歡偷偷來(lái)巨人的花園玩耍，可是巨人發(fā)現(xiàn)后，趕走了孩子們，還讓工匠修筑了屏障墻，不讓任何人走進(jìn)花園。沒(méi)有了孩子玩耍的花園變得寂靜，冬天來(lái)了之后不再離開(kāi)，花園因惡劣天氣的肆虐而變得凋零衰敗。巨人一個(gè)人整日守著被冰霜覆蓋的花園，直到孩子們?cè)俅瘟镞M(jìn)花園，帶來(lái)了春天的生機(jī)。巨人意識(shí)到了自己的問(wèn)題，推倒高墻，邀請(qǐng)孩子們進(jìn)入花園，與孩子一起共享花園。針對(duì)這個(gè)文本，筆者首先做了多元主題的分析導(dǎo)圖：

筆者沒(méi)有拘泥于文本淺層“自私/分享”的主題，而是深入分析繪本內(nèi)容，挖掘文本主題的多元性，讓教育戲劇方法可以探索文本本身開(kāi)放的多元內(nèi)涵，而不是成為學(xué)習(xí)單一主題的花哨形式。例如，圍繞“人與人關(guān)系”這個(gè)隱形主題，可以圍繞“障礙墻——心墻”進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步探討背后的意義。圍繞“財(cái)產(chǎn)”這一隱形主題，可以針對(duì)“花園所屬權(quán)”進(jìn)一步展開(kāi)討論，思考分享的邊界。這些主題的發(fā)掘都為之后戲劇活動(dòng)的深入設(shè)計(jì)提供了方向。

同時(shí)，筆者還對(duì)繪本的情節(jié)線進(jìn)行了梳理，總結(jié)出了繪本故事線：

·開(kāi)端：孩子在巨人的花園里開(kāi)心地玩，巨人在朋友家做客;

·發(fā)展：巨人回來(lái)，貼警告告示，修筑障礙墻，趕走孩子;

·高潮：冬天籠罩在巨人的花園，巨人痛苦不堪，孩子偷偷進(jìn)花園，小男孩遇到困難;

·結(jié)局：巨人主動(dòng)幫助男孩，接納其他孩子進(jìn)入花園，共享花園。

繪本故事線的梳理，為后續(xù)戲劇活動(dòng)的進(jìn)階化設(shè)計(jì)提供了依據(jù)?！毒奕说幕▓@》共四課時(shí)，分別圍繞開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾部分展開(kāi)活動(dòng)設(shè)計(jì)和體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)圖紙——選擇模式

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事，需要做的第二件事情，就是設(shè)計(jì)圖紙，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的課程設(shè)計(jì)模式。英文繪本《巨人的花園》主要應(yīng)用于中段四年級(jí)學(xué)生的授課。該學(xué)段的小學(xué)生具備了基礎(chǔ)的語(yǔ)言積累，有一定的聽(tīng)說(shuō)能力和閱讀、寫作能力，有能力運(yùn)用自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行再創(chuàng)造，注意力水平有所提升，思維從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡，樂(lè)于分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，有一定的角色扮演意識(shí)、故事意識(shí)和合作意識(shí)，可以開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。而中段運(yùn)用教育戲劇開(kāi)展英文繪本教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)則在兼顧提升聽(tīng)說(shuō)能力和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，納入提升讀寫能力、鍛煉思維品質(zhì)的目標(biāo)。根據(jù)對(duì)中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析和教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)分析，該學(xué)段的課程設(shè)計(jì)模式落腳在故事建構(gòu)上，利用故事框架和部分內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)孩子運(yùn)用自己已有的英語(yǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)戲劇游戲、戲劇范式、即興表演等方法，依次對(duì)故事的空間問(wèn)題、角色問(wèn)題、沖突矛盾問(wèn)題展開(kāi)建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。

中段課程設(shè)計(jì)模式由五個(gè)步驟構(gòu)成：

·空間問(wèn)題建構(gòu)：邀請(qǐng)學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)空間，參與一系列戲劇活動(dòng)，探索空間，即興交際和合作，獲取新知。

·角色問(wèn)題建構(gòu)：邀請(qǐng)學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)角色，參與一系列戲劇活動(dòng)，探究人物形象，即興交際和合作，獲取新知。

·沖突/矛盾問(wèn)題建構(gòu)：邀請(qǐng)學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)矛盾/沖突，參與一系列戲劇活動(dòng)，探索矛盾/沖突，即興交際和合作，獲取新知，加深思考。

·繪本時(shí)間：每節(jié)課，都有固定的10-15分鐘時(shí)間落腳到繪本片段上，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作能力，可以與其他活動(dòng)穿插進(jìn)行，也可以集中進(jìn)行。

·反思與總結(jié)：圍繞課程中的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)、技能目標(biāo)、故事主題價(jià)值觀展開(kāi)討論，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)。

在《巨人的花園》英文繪本中，圍繞“花園”空間，筆者設(shè)計(jì)了運(yùn)用肢體、聲音建構(gòu)春天、冬天花園的活動(dòng);圍繞核心角色“巨人”，筆者設(shè)計(jì)了教師入戲、雕塑活動(dòng)、坐針氈、靜態(tài)畫面等活動(dòng);圍繞繪本中“巨人和小孩的矛盾沖突”“巨人和自己內(nèi)心的矛盾沖突”，設(shè)計(jì)了演出來(lái)、小組表演、內(nèi)心的聲音、靜態(tài)畫面等活動(dòng);在繪本時(shí)間，筆者在不同課時(shí)選擇了側(cè)重不同英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的繪本片段學(xué)習(xí)內(nèi)容;在反思總結(jié)階段，筆者設(shè)計(jì)了“圓圈時(shí)間”進(jìn)行討論和總結(jié)。該設(shè)計(jì)模式既尊重了文本的故事內(nèi)容，同時(shí)也開(kāi)放了巨大的空間，邀請(qǐng)學(xué)生參與探索、建構(gòu)和學(xué)習(xí)。

三、添磚加瓦——學(xué)生參與

當(dāng)教育戲劇邂逅繪本故事，需要做的第三件事情，就是添磚加瓦，邀請(qǐng)學(xué)生沿著老師的設(shè)計(jì)框架，來(lái)貢獻(xiàn)自己的想法和表演，從參與、互動(dòng)中交流、學(xué)習(xí)。一座大樓的立體和豐滿最重要的就是一磚一瓦的貢獻(xiàn)，而一堂課的意義和豐富最重要的就是學(xué)生的參與。

例如，在“春天的花園空間”建構(gòu)環(huán)節(jié)，不拘泥于繪本中的內(nèi)容，而是邀請(qǐng)學(xué)生們調(diào)動(dòng)過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，去想象花園里的景物和可以在花園中做的事情，學(xué)生們表達(dá)了很多自己的想法，并通過(guò)無(wú)實(shí)物表演，體驗(yàn)了“蕩秋千、過(guò)山車、蹺蹺板、讀書”等過(guò)程，在分享和表演中，復(fù)習(xí)了過(guò)去的詞匯知識(shí)，同時(shí)真實(shí)地感受到了在花園玩耍的快樂(lè)，從身心層面建立了對(duì)花園的喜愛(ài)。

記得在“過(guò)山車”的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，一個(gè)同學(xué)在最前面，其他同學(xué)排成一列，搭著前面人的肩膀，做成過(guò)山車，開(kāi)始高低起伏地奔跑起來(lái)，孩子們喊叫著，興奮著，感受到了過(guò)山車的刺激和好玩，這時(shí)的快樂(lè)是多么真實(shí)，而roller coaster這個(gè)單詞，也真實(shí)地印在了孩子們的腦海中。一系列的體驗(yàn)活動(dòng)，讓一座花園被豐富了，它不再是文字上的花園，而是一個(gè)通過(guò)孩子們的創(chuàng)造而豐富了的花園。孩子們貢獻(xiàn)了想法、情感和表演，與花園產(chǎn)生了鏈接，也為之后的情節(jié)體驗(yàn)做了鋪墊。

例如，在巨人形象建構(gòu)環(huán)節(jié)，不拘泥于文本淺層的自私和無(wú)私的形容，而是挖掘不同階段巨人的人物形象。在巨人拒絕分享花園階段、修筑障礙墻階段、獨(dú)自度過(guò)冬天階段，分別設(shè)計(jì)了雕塑環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將當(dāng)時(shí)當(dāng)刻感受到的、理解的巨人形象展示出來(lái)，表達(dá)出來(lái)，并用“because”句型，交代原因。在孩子們眼中，巨人是憤怒的、開(kāi)心的、焦慮的、無(wú)聊的、悲傷的、懊悔的、復(fù)雜的。學(xué)生的參與和想法的貢獻(xiàn)，豐富了巨人的形象，也加深了學(xué)生們對(duì)巨人的理解和繪本主題的理解。

四、大樓建成——課堂建構(gòu)

教育戲劇是建構(gòu)的藝術(shù)，不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程。

例如，通過(guò)建構(gòu)式的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)主題的理解不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)生成。在《巨人的花園》中，關(guān)于分享的主題，學(xué)生們通過(guò)一系列活動(dòng)的體驗(yàn)，生成了自己的理解：

T： If you were the giant， what will you do？ Will you share your garden with children？

Ss： Yes， because I dont want to stay by myself.

Ss： I will only let the good children go to my garden， because naughty children will pick my flowers.

Ss： Sometimes I will let children in， but not always.

Ss： I will share my garden with my friends. We will play in the garden.

Ss： Yes， I want to share my garden because I dont want to be selfish.

關(guān)于分享的探討，有的孩子想要分享，有的孩子要根據(jù)情況決定是否分享，有的孩子希望和自己的朋友分享，有的孩子重視自己的私有物品的完整性和私密性，拒絕分享。教育戲劇課堂不是灌輸一個(gè)特定的道理，而是帶領(lǐng)孩子通過(guò)活動(dòng)探討多元主題的多種可能性，在故事中形成自己的道德思考，并有意識(shí)地遷移到自己的生活中展開(kāi)行動(dòng)。

每一個(gè)班級(jí)的《巨人的花園》繪本戲劇課程，都是不同的，因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知體系有所差異，在空間建構(gòu)、角色感知、矛盾沖突感知和主題反思等環(huán)節(jié)，都有各自不同的表達(dá)，生成的課程內(nèi)容也是各具特色。有的班級(jí)在角色感知上非常豐富，有的班級(jí)在主題反思上非常豐富，這就是建構(gòu)式課堂的美妙之處。

當(dāng)繪本邂逅教育戲劇，猶如老師邀請(qǐng)學(xué)生一起攜手打造一座大樓，需要經(jīng)歷“夯實(shí)地基—文本分析”“設(shè)計(jì)圖紙—選擇模式”“添磚加瓦—學(xué)生參與”“大樓建成—課堂建構(gòu)”的全過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，老師被賦予了三重身份——設(shè)計(jì)者、表演者、引導(dǎo)者。而學(xué)生成為了最重要的參與者、建構(gòu)者。老師和學(xué)生攜手通過(guò)教育戲劇這個(gè)體驗(yàn)方式將繪本故事打造成各具特色、各美其美的大樓。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度青年專項(xiàng)課題“繪本和教育戲劇相結(jié)合，提升小學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)研究”（課題編號(hào)：CCDA18134）的研究成果】

（作者單位：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)）