鐘靈芳，鄭 生

(1.福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院理工學(xué)院，福建 福州 350202；2.重慶大學(xué)，重慶 400030)

0 前 言

在傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，專業(yè)課程的教學(xué)一直占據(jù)著最重要的地位。在當(dāng)前的時(shí)代發(fā)展中，必須根據(jù)當(dāng)代教學(xué)理念對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)模式進(jìn)行探索與改革，并對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，才能真正地改變當(dāng)前的土木工程教學(xué)格局，確保整個(gè)教學(xué)模式的有效性和與時(shí)俱進(jìn)性，學(xué)生的綜合能力和專業(yè)水平才能得到進(jìn)一步的提高，最終對(duì)土木工程的專業(yè)教育及所在地區(qū)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

1 當(dāng)前高校土木工程專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 理念滯后

目前，在福建省長(zhǎng)樂(lè)撤市設(shè)區(qū)的背景下，社會(huì)對(duì)于整體綜合素質(zhì)優(yōu)秀的土木工程專業(yè)工科青年人才的需求明顯提升，故對(duì)高校的教學(xué)及教學(xué)改革提出更高的要求。而作為位于長(zhǎng)樂(lè)地區(qū)高校的福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院，需要結(jié)合當(dāng)前高校的發(fā)展現(xiàn)狀，探尋高校在土木工程專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，發(fā)展新型的創(chuàng)新型教育模式。目前國(guó)內(nèi)的高校土木工程專業(yè)人才教育情況如下：①多數(shù)高校以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并未對(duì)實(shí)際的土木工程企業(yè)的需求和發(fā)展等外部環(huán)境等因素進(jìn)行綜合分析，最終無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，致使土木工程專業(yè)教學(xué)缺乏社會(huì)性及實(shí)踐性；②在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，教師通常會(huì)以通用式教學(xué)為主，無(wú)法結(jié)合學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，最終影響土木工程專業(yè)教學(xué)的整體質(zhì)量；③教材的建設(shè)更多的為模范式的選擇，教材中更多的是概念、定理、公式，與當(dāng)前大環(huán)境及實(shí)踐性的結(jié)合度不夠。而土木工程專業(yè)作為傳統(tǒng)工科，其走向社會(huì)服務(wù)社會(huì)的關(guān)鍵因素之一即是很強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，教材的建設(shè)必須全面反映教學(xué)內(nèi)容的改革與更新，充分吸收優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用和轉(zhuǎn)化最新的科研成果，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色。

1.2 沒(méi)有完善的土木工程專業(yè)教育評(píng)價(jià)體系

高校在進(jìn)行土木工程專業(yè)教學(xué)時(shí)，任課教師需進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的考核方式為通過(guò)考試及測(cè)驗(yàn)的方式，通過(guò)直觀的分?jǐn)?shù)及等級(jí)來(lái)了解學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度。但是，此種考核體系較為單一，同時(shí)容易受到一些偶然因素的影響，無(wú)法全面、客觀地權(quán)衡培養(yǎng)水平。 甚至有些學(xué)生為了應(yīng)付考試，通過(guò)機(jī)械性的死記硬背題型，而不是綜合地去理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，并行之有效地運(yùn)用。因此，如果教師沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行及時(shí)改革和創(chuàng)新，則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的下降，很難展開更深層次和廣度的教學(xué)活動(dòng)，并與土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)漸行漸遠(yuǎn)，進(jìn)而影響教學(xué)水平。

1.3 教學(xué)形式缺少實(shí)用性，與企業(yè)脫節(jié)

目前，福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院的土木工程專業(yè)教育教學(xué)在實(shí)用型方面取得了一定的成果，但是還存在單一化、滯后的現(xiàn)狀。主要原因?yàn)椋孩傩?nèi)實(shí)踐教學(xué)的條件基礎(chǔ)較為薄弱，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)數(shù)量及設(shè)備數(shù)量有限；②校外實(shí)訓(xùn)基地偏少，校企合作及交流不足；③即便有的實(shí)踐教學(xué)課程，內(nèi)容及課程依然停留于學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)的驗(yàn)證，缺少實(shí)踐及創(chuàng)新；④實(shí)踐教學(xué)組織管理制度不健全，缺少系統(tǒng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和能力培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致現(xiàn)有實(shí)用型培養(yǎng)模式的缺失，無(wú)法培養(yǎng)有效并適合社會(huì)企業(yè)需要的創(chuàng)新型土木工程專業(yè)青年人才。

2 新時(shí)期我國(guó)高校土木工程專業(yè)教學(xué)的改革

2.1 教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的明確

教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的明確，是進(jìn)行土木工程專業(yè)建設(shè)前需首先回答的根本性問(wèn)題。而同一層次、不同類型的教育，以及同一類型、不同層次的教育，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格存在著較大的差異，需要在確定類型的基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步確定目標(biāo)與規(guī)格[1]。在促進(jìn)長(zhǎng)樂(lè)地區(qū)發(fā)展的大目標(biāo)框架下，應(yīng)系統(tǒng)地明確新時(shí)期土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，避免目標(biāo)偏差。根據(jù)當(dāng)前長(zhǎng)樂(lè)區(qū)域的需求，應(yīng)定位于創(chuàng)新型應(yīng)用型土木工程人才培養(yǎng)模式，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)模式的相關(guān)需求，然后在此基礎(chǔ)上通過(guò)開展專業(yè)人才需求調(diào)研、開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步確定專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，進(jìn)而建立行之有效的培養(yǎng)框架[2-3]。

2.2 教學(xué)模式改革

在新時(shí)代新時(shí)期的背景需求下，國(guó)內(nèi)的信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等均取得了明顯的進(jìn)步，借助于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)可以促使土木工程專業(yè)教學(xué)手段得到與時(shí)俱進(jìn)的更新，避免停留于傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，而無(wú)法滿足當(dāng)代發(fā)展需求的現(xiàn)狀。

福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院土木工程學(xué)科專業(yè)建設(shè)及發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持與時(shí)代發(fā)展相同步，貫徹落實(shí)土木工程教學(xué)模式的改革。同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生正確了解土木工程專業(yè)教學(xué)和自身發(fā)展間的聯(lián)系，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與有效的社會(huì)實(shí)踐及企業(yè)實(shí)踐，還能帶動(dòng)學(xué)生的理論與實(shí)際結(jié)合的能力，提升整體教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院土木工程專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，積極向長(zhǎng)樂(lè)地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)的土木工程專業(yè)技術(shù)人才[4]。

3 新時(shí)期我國(guó)高校土木工程專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新

3.1 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的更新及優(yōu)化

當(dāng)土木工程專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，需要建立一套新的評(píng)價(jià)體系，積極地從基礎(chǔ)課程成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新能力等多方面，綜合、全面地評(píng)價(jià)。原有的高校土木工程教育的評(píng)價(jià)模式比較單一，現(xiàn)應(yīng)逐步形成多元化、全面性的評(píng)價(jià)體系，從綜合層面上提升評(píng)價(jià)水平。多元化需要豐富評(píng)價(jià)的參與人員，改變僅課堂任課教師評(píng)分的傳統(tǒng)模式，結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師、交叉學(xué)科教師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師等，依據(jù)權(quán)重比例，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。全面性即需要豐富評(píng)價(jià)的層面，改變?cè)袉渭兂煽?jī)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)模式。從綜合成績(jī)、論文、校外職業(yè)資格證書、實(shí)踐學(xué)時(shí)等，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

3.2 提升學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

根據(jù)土木工程專業(yè)實(shí)踐型及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，改變傳統(tǒng)學(xué)科課程體系，逐步建立能較好體現(xiàn)本科層次實(shí)踐型及創(chuàng)新型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)三者綜合的模式，促進(jìn)培養(yǎng)土木工程專業(yè)素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需要。

在具體實(shí)踐及創(chuàng)新培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要以提升學(xué)生能力為核心改進(jìn)教學(xué)方案，并深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新型教學(xué)方法，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，開設(shè)實(shí)踐課程及校企合作課程，在實(shí)踐中提升實(shí)踐能力[6]。

3.3 情境教學(xué)方式的運(yùn)用

教師在課程講授中，應(yīng)選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行專門的情境教學(xué)，以便于營(yíng)造教學(xué)活動(dòng)氛圍。

教師可依據(jù)土木工程教學(xué)的課程情況，結(jié)合對(duì)應(yīng)的土木工程現(xiàn)場(chǎng)情況及條件，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)情景。例如：教師教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于工程制圖課程，可以將部分課程轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，圖紙測(cè)繪、案例討論等，通過(guò)此種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，情境教學(xué)模式應(yīng)用于土木工程專業(yè)教學(xué)，在改善高校土木工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀方面尤為重要，要求教師對(duì)其進(jìn)行積極的應(yīng)用和推廣。

4 結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期背景下，隨著長(zhǎng)樂(lè)地區(qū)的不斷發(fā)展以及未來(lái)機(jī)遇，高校需要把握住時(shí)代的脈搏，培養(yǎng)新型的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀土木工程專業(yè)青年人才。因此，在土木工程專業(yè)教學(xué)時(shí)，需要不斷提高、改革和創(chuàng)新?；诖?，在高校土木工程專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)高度關(guān)注的同時(shí)，結(jié)合土木工程專業(yè)實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系、情境教學(xué)模式，從而幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分類和明確，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于土木工程專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

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