李西西

眾所周知，“營(yíng)造書(shū)香校園”是新教育實(shí)驗(yàn)的十大行動(dòng)之首，新閱讀是新教育之“新”的重要構(gòu)成和內(nèi)涵。

自“聽(tīng)讀繪說(shuō)”的概念誕生以來(lái)，一直是新閱讀研究所的核心研究項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目定位于低齡段兒童閱讀和各學(xué)齡段學(xué)困生的閱讀，已經(jīng)在實(shí)踐中取得了良好效果。2020年6月，由新閱讀研究所、新教育種子計(jì)劃項(xiàng)目組、《教育》（讀寫生活）雜志共同主辦的第十三屆新教育種子教師峰會(huì)，以“聽(tīng)讀繪說(shuō)”為主題，是多年深入研究之后的又一次啟程。

今天我主要圍繞電影課在“聽(tīng)讀繪說(shuō)”中的應(yīng)用，和大家探討這一話題。

背景

電影課的研究，我們進(jìn)行了十多年，是倡導(dǎo)的“多維閱讀”一個(gè)最重要分支。關(guān)于電影的力量、電影課的教學(xué)原則、電影的挑選標(biāo)準(zhǔn)和電影課的操作流程等一系列研究，之前進(jìn)行過(guò)多次分享、交流，今天因時(shí)間關(guān)系就不深入。

2012年，我們推出了電影課項(xiàng)目用書(shū)《36節(jié)電影課，養(yǎng)成好習(xí)慣》； 2017年，推出了《童喜喜說(shuō)寫手帳》系列圖書(shū)，其中包括36節(jié)電影說(shuō)寫課；2018年，推出了《童書(shū)電影課》小學(xué)低、中、高階段項(xiàng)目用書(shū)。在研發(fā)過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越深地發(fā)現(xiàn)電影課的威力。

在“聽(tīng)讀繪說(shuō)”項(xiàng)目中，電影課結(jié)合這一新的閱讀方式，為低齡兒童和學(xué)困生推開(kāi)閱讀之門。它是一種高效的手段，能夠產(chǎn)生讓人意想不到的效果。

人類將其歷史、信仰、文化、欲望、夢(mèng)想、情感、態(tài)度、審美和智慧銘記在所創(chuàng)造的影像里。我們就是利用這些被創(chuàng)造出來(lái)的影像，協(xié)助兒童構(gòu)建一個(gè)充滿情感、智慧與美的新世界。

價(jià)值

堪稱華夏文化起源的圖書(shū)——“河圖洛書(shū)”，是兩幅神秘的圖案。它被譽(yù)為“宇宙魔方”，抽象的圖像中蘊(yùn)含了深?yuàn)W的宇宙星象之理，是中華文化、陰陽(yáng)五行術(shù)數(shù)之源。

中國(guó)最短的詩(shī)歌是《呂氏春秋·音初篇》中涂山氏的《候人歌》，全詩(shī)只有4個(gè)字： 候人兮猗！在筆者看來(lái)，這無(wú)疑就是文字版的抽象主義：把最核心的內(nèi)容高度凝練，用幾個(gè)字表達(dá)出千言萬(wàn)語(yǔ)的復(fù)雜性。

文字的確是美的、有力量的，是值得我們?nèi)ベ濏灥?。在我們的文化傳統(tǒng)中，素來(lái)重文字、輕繪畫。但實(shí)際上，中國(guó)文字是象形文字，本身就具有圖畫之美。對(duì)圖畫的追索，能夠讓我們更為深刻地理解人類的起源、文化的源頭。圖畫也有助于我們從哲學(xué)層面、科學(xué)層面認(rèn)識(shí)和了解宇宙。

信息時(shí)代，圖畫、影像等視覺(jué)藝術(shù)更是獲得了全新價(jià)值。

技巧

新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)視覺(jué)藝術(shù)進(jìn)行了非常多的理論研究。以《愛(ài)心樹(shù)》為代表的圖畫書(shū)（繪本）大量進(jìn)入中國(guó)，讓教育人重新審視圖畫對(duì)于兒童、對(duì)于教育的價(jià)值和意義。

這些年以來(lái)，新閱讀研究所推進(jìn)研究的“聽(tīng)讀繪說(shuō)”項(xiàng)目，努力讓兒童文學(xué)與視覺(jué)藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)均衡，以多樣化的閱讀為兒童創(chuàng)造更豐富、擁有更多可能性的未來(lái)。

另一種視覺(jué)藝術(shù)形式，即電影。如何面向幼兒或者學(xué)困生，用電影來(lái)開(kāi)展“聽(tīng)讀繪說(shuō)”的項(xiàng)目？我們團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)深入研究，為教師們提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)流程。大家可以結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)這個(gè)流程進(jìn)行增刪。

一、觀看電影

電影是吸引低幼兒童或者學(xué)困生注意力的最好手段之一。但需要注意的是，電影的背景介紹應(yīng)酌情處理。如果是知識(shí)性的電影背景介紹，可以放在觀看電影后進(jìn)行。如果是能夠激發(fā)孩子興趣的電影背景介紹，如這部電影獲得了什么大獎(jiǎng)、受到怎樣的關(guān)注等，可以放在看電影前進(jìn)行介紹。介紹時(shí)間不宜太長(zhǎng)，否則消耗了孩子們的耐心，磨減他們對(duì)電影的興趣。

二、觀影提問(wèn)

提問(wèn)是一項(xiàng)有智慧含量的閱讀指導(dǎo)工作，也是考驗(yàn)教師本領(lǐng)的教育教學(xué)工作。

關(guān)于電影的提問(wèn)，可以引導(dǎo)孩子進(jìn)入角色，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的情況，進(jìn)行綜合思考。

三、再現(xiàn)電影

所謂再現(xiàn)，包含兩個(gè)方面：對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，是對(duì)電影的情節(jié)、人物、場(chǎng)景、風(fēng)景、對(duì)話、音樂(lè)等進(jìn)行再現(xiàn)。這是回味，以加深孩子們的印象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次模仿的創(chuàng)作過(guò)程，采取的方式可以多樣。

繪圖再現(xiàn)，孩子們用涂鴉的方式模仿電影中的畫面。

演出再現(xiàn)，孩子們模仿影片中的片段，重復(fù)精彩臺(tái)詞和人物的典型動(dòng)作等。

四、電影說(shuō)寫

在以電影開(kāi)展“聽(tīng)讀繪說(shuō)”項(xiàng)目中，“說(shuō)”的環(huán)節(jié)可遵循“童喜喜說(shuō)寫課程”的技巧，要特別注意說(shuō)的體系性和邏輯性。具體操作，可以采取兩種方式：

照?qǐng)D說(shuō)寫，按照觀影后所繪的圖畫進(jìn)行說(shuō)寫。

關(guān)鍵詞說(shuō)寫，根據(jù)觀影后的思考，記下關(guān)鍵詞，進(jìn)行說(shuō)寫。

我們?cè)谘芯恐袣w納出幾種常見(jiàn)的方法，老師可以選擇借鑒：

1.我最喜歡或最不喜歡的片段；

2. Ta讓我印象深刻；

3.我想對(duì)Ta說(shuō)；

4.如果Ta________；

5.我和Ta的異同；

6.我最難忘的景色（場(chǎng)面）；

7.我想這樣配音（無(wú)臺(tái)詞電影）；

8.這句臺(tái)詞讓我________；

9.最震撼的音樂(lè)。

五、電影拓展

圍繞電影，還可以進(jìn)一步拓展，開(kāi)展各類活動(dòng)。常見(jiàn)的拓展活動(dòng)有兩類：給電影配音、改編電影、續(xù)編電影、拍電影等；觀看同類型電影。

示范

以電影開(kāi)展“聽(tīng)讀繪說(shuō)”實(shí)踐時(shí)，如何把握“說(shuō)”的環(huán)節(jié)？

孩子的說(shuō)，需要老師的問(wèn)。那么，如何掌握提問(wèn)的奧妙呢？

我以電影《神奇飛書(shū)》為例?！渡衿骘w書(shū)》是一部動(dòng)畫片，很短，被我們選入《童喜喜說(shuō)寫手賬》系列叢書(shū)《展開(kāi)書(shū)的翅膀》一書(shū)中，作為電影說(shuō)寫課之一。

在《童喜喜說(shuō)寫手賬》中，分背景信息、內(nèi)容簡(jiǎn)介、靜心共鳴、出口成章四個(gè)環(huán)節(jié)，為老師們?cè)谡n堂上如何操作提供了翔實(shí)的內(nèi)容參考。

一、背景信息

導(dǎo)演： William Joyce ， Brandon Oldenburg

上映時(shí)間：2011-01-30

所獲獎(jiǎng)項(xiàng)：2012年第84屆奧斯卡最佳動(dòng)畫短片

二、內(nèi)容簡(jiǎn)介

《神奇飛書(shū)》講述了莫里斯先生和神奇飛書(shū)相遇并共度一生的故事。當(dāng)颶風(fēng)摧毀莫里斯先生生活的小鎮(zhèn)后，莫里斯先生選擇跟隨神奇飛書(shū)，來(lái)到一個(gè)神奇書(shū)屋前，成為了書(shū)屋里新的照顧書(shū)的人——用閱讀拯救老書(shū)，為書(shū)找到家人，書(shū)寫自己的書(shū)……

三、靜心共鳴

1.莫里斯先生和書(shū)之間發(fā)生了哪些神奇的故事？你喜歡書(shū)嗎？為什么？你和書(shū)之間發(fā)生了哪些故事？

2.莫里斯先生是怎樣拯救一本書(shū)的呢？他做了些什么才使那本書(shū)恢復(fù)了心跳，恢復(fù)了健康？你是怎么照顧你的書(shū)的？你身邊是否有需要拯救的書(shū)？要想讓書(shū)復(fù)活，你準(zhǔn)備做些什么呢？

3.電影《神奇飛書(shū)》獲得奧斯卡最佳動(dòng)畫短片后，作者又創(chuàng)作了同名繪本。你讀過(guò)繪本嗎？你能找出電影《神奇飛書(shū)》和繪本《神奇飛書(shū)》的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？你知道導(dǎo)演這樣處理的意圖嗎？如果你是導(dǎo)演，你會(huì)怎么做呢？

四、出口成章

說(shuō)寫作文第一篇：《我最喜歡和最不喜歡的片段》

你最喜歡莫里斯先生坐在陽(yáng)臺(tái)上，安靜閱讀寫作的片段，還是最喜歡莫里斯遇到神奇飛書(shū)，驚喜起舞的片段呢？你最喜歡調(diào)皮的書(shū)為莫里斯先生洗臉穿衣的片段，還是最喜歡兩本書(shū)緊緊依偎在一起的片段呢？你最喜歡莫里斯先生精心修理舊書(shū)，用閱讀拯救老書(shū)的片段，還是喜歡莫里斯先生日復(fù)一日地在大樹(shù)下書(shū)寫自己的書(shū)的片段呢？……

你最不喜歡的是莫里斯先生的書(shū)被毀的片段嗎？你最不喜歡的是颶風(fēng)毀掉了一切的片段嗎？你最不喜歡的是莫里斯先生老去的片段嗎？……

把你最喜歡和最不喜歡的電影片段，講給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧。

說(shuō)寫作文第二篇：《Ta讓我印象深刻》

動(dòng)畫電影里出場(chǎng)的人物雖然不多，但還是有幾個(gè)給我留下了深刻印象：

第一個(gè)是在颶風(fēng)停息后，在荒涼的原野上出現(xiàn)的一位老奶奶；第二個(gè)是莫里斯先生在失魂落魄時(shí)，遇到的那個(gè)在空中飛翔的美麗女孩；第三個(gè)是在颶風(fēng)災(zāi)難后引領(lǐng)莫里斯去往神奇圖書(shū)館的飛書(shū)；還有最后出現(xiàn)的那位小姑娘；還有那一本本有個(gè)性的書(shū)……當(dāng)然莫里斯先生更是讓人難忘。哪個(gè)人物給你的印象最深刻呢？為什么？請(qǐng)你說(shuō)出兩條以上的理由。

說(shuō)寫作文第三篇：《我想對(duì)Ta說(shuō)》

當(dāng)莫里斯先生也和那位美麗的女孩一樣離開(kāi)了神奇書(shū)屋后，從屋外進(jìn)來(lái)了一個(gè)小小的女孩，她也是被神奇飛書(shū)吸引過(guò)來(lái)的，你想對(duì)她說(shuō)什么？在荒原上嘆息的老奶奶看到自己的家園被毀了，似乎已經(jīng)失去了生活的希望。面對(duì)災(zāi)難后一無(wú)所有的老奶奶，你想對(duì)她說(shuō)什么？

你最喜歡或最不喜歡的是哪個(gè)人物？你最想對(duì)Ta說(shuō)些什么？

說(shuō)寫作文第四篇：《如果Ta》

在神奇書(shū)屋的窗前，莫里斯先生送給一個(gè)小男孩一本書(shū)，當(dāng)小男孩接過(guò)書(shū)的時(shí)候，他整個(gè)人一下子變得光芒四射。如果他認(rèn)真讀完那本書(shū)，他又會(huì)變成什么樣子呢？他會(huì)和這本書(shū)之間發(fā)生什么故事呢？

那個(gè)在颶風(fēng)后變得一無(wú)所有的老奶奶，也來(lái)到了書(shū)屋的窗前，最后牽著一本書(shū)的手，離開(kāi)了神奇書(shū)屋。如果她每天都和書(shū)相伴，牽著書(shū)的手散步的話，她的生活又會(huì)變成什么樣子呢？……

請(qǐng)放飛想象的翅膀，設(shè)想一下影片中的人物接下去需要怎樣行動(dòng)，才能過(guò)上一種不一樣的人生呢？

說(shuō)寫作文第五篇：《我和Ta的異同》

莫里斯先生是一個(gè)愛(ài)書(shū)的人——愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)寫書(shū)，他的書(shū)就是寫他自己的歡樂(lè)與悲傷、理想和希望的。你呢？你愛(ài)讀書(shū)嗎？你是否也準(zhǔn)備寫一本屬于你自己的書(shū)呢？你會(huì)寫些什么呢？

《神奇飛書(shū)》里描繪了一場(chǎng)颶風(fēng)災(zāi)難后，莫里斯和小鎮(zhèn)的居民通過(guò)閱讀慢慢重拾生活信心、重建精神家園的故事。他們是怎樣重建自己的精神家園的？你有自己的精神家園嗎？你的生活中都有哪些書(shū)相伴呢？書(shū)讓你的生活有了怎樣的色彩？

說(shuō)寫作文第六篇：《我最難忘的景色》

影片中為我們呈現(xiàn)了從清晨到黃昏、從春天到冬天的時(shí)光變幻的景色。其中讓你最難忘的風(fēng)景是什么，是那春天的青草地，還是那夏季燦爛的陽(yáng)光？為什么？

說(shuō)寫作文第七篇：《這個(gè)片段我想這樣配音》

這是一部無(wú)聲影片，但是節(jié)奏鮮明的配樂(lè)，個(gè)性鮮明的動(dòng)畫形象，分明讓我們聽(tīng)到了他們彼此的心聲。

影片最后，當(dāng)老莫里斯寫完最后一頁(yè)，他合上書(shū)，抬起頭，帶著疲憊與甜蜜，仿佛在跟與他朝夕相伴的書(shū)說(shuō)：“我想我該走了?！?/p>

書(shū)籍們很傷心，紛紛走向他，仿佛在說(shuō)：“我們舍不得你離開(kāi)……”

你最喜歡影片的哪個(gè)片段呢？如果請(qǐng)你給影片的某個(gè)片段配音，你會(huì)怎么配呢？

把你想到的臺(tái)詞和我們說(shuō)一說(shuō)，并找你的同學(xué)和你一起演一演吧。

綜上所述，我們可以看出：當(dāng)老師直接復(fù)述《童喜喜說(shuō)寫手賬》書(shū)中內(nèi)容，或者孩子們自主了解以上內(nèi)容，就可以根據(jù)問(wèn)題，輕松而又有效地完成“說(shuō)”的這個(gè)部分。

繪和說(shuō)，是“聽(tīng)讀繪說(shuō)”項(xiàng)目的輸出。這樣的輸出，能夠讓兒童從一個(gè)故事中得到最豐富、最立體的滋養(yǎng)。

我還記得，2004年去山區(qū)支教的時(shí)候，和山區(qū)的孩子們分享電影時(shí)的美好感受。或者說(shuō)，那是既美好又讓人憂傷的記憶。那時(shí)的我，只是簡(jiǎn)單地和山區(qū)孩子們分享電影，并不知道如何用電影來(lái)進(jìn)行更加有效的閱讀和教學(xué)。如果那時(shí)的我有著像現(xiàn)在這樣對(duì)電影課的深刻理解，我會(huì)給山區(qū)孩子們帶去不一樣的震撼。

十幾年后的今天，我在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中和老師們漫談電影課的力量、聽(tīng)讀繪說(shuō)的項(xiàng)目，希望藉此帶給老師們一些啟迪和思考，給他們的課堂帶來(lái)一些改變，進(jìn)而惠及他們的學(xué)生。

以電影開(kāi)展“聽(tīng)讀繪說(shuō)”項(xiàng)目時(shí)——

聽(tīng)：是我們聆聽(tīng)著臺(tái)詞音樂(lè)；

讀：是我們領(lǐng)略著人物故事；

繪：是我們回味著場(chǎng)景記憶，

說(shuō)：是我們抒發(fā)著心得感受。

新閱讀研究所這些年以來(lái)，以專業(yè)力量，一直致力于為一線教師、為學(xué)校和家庭，研發(fā)最優(yōu)質(zhì)高效、同時(shí)又最簡(jiǎn)便易行的閱讀課程?！奥?tīng)讀繪說(shuō)”是其中不可或缺的基石。“聽(tīng)讀繪說(shuō)”為低齡兒童和學(xué)困生，以新的閱讀方法，以新閱讀的方法，用新的教育方式，用新教育的方式，帶領(lǐng)我們共同過(guò)一種幸福完整的教育生活。

“改變，從閱讀開(kāi)始?！蹦敲矗喿x又如何開(kāi)始？

閱讀，從“聽(tīng)讀繪說(shuō)”開(kāi)始——懷抱愛(ài)、夢(mèng)想、希望，以“聽(tīng)讀繪說(shuō)”真誠(chéng)地去擁抱更好的自己，擁抱新的伙伴，走向新的天地！

（作者單位：新教育研究院新閱讀研究所）