關(guān)鍵詞? ?秦朝，統(tǒng)一，成熟國家

高中新教材覆蓋面廣、容量大，如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，是教師普遍面臨的困境?！吨型鈿v史綱要（上）》第3課“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”，內(nèi)容看似熟悉，但是，若將這節(jié)課放置在單元主線之下來講授，老師們并非輕車熟路。在充分研究教材的基礎(chǔ)上，“秦統(tǒng)一”的教學(xué)立意應(yīng)該不同以往，除了與初中“秦統(tǒng)一”有所區(qū)別外，與以往高中的教學(xué)套路也應(yīng)該不一樣。我們的教學(xué)設(shè)計是否符合新教材的要求，敬請同行批評指正。

一、教材分析

教材第一單元的題目“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”，標示其內(nèi)容以文明史觀闡述中華文明的起源與發(fā)展。單元導(dǎo)語將第1課定位于“夏、商、西周是中華文明和早期國家的形成與發(fā)展時期”，第1課的核心概念是“早期國家”;第2課的定位是“大變動的時期”，《普通高中教科書·教師教學(xué)用書·中外歷史綱要》（以下簡稱“《教師教學(xué)用書》”）提出“社會轉(zhuǎn)型”的概念，可以理解為早期國家向成熟國家的轉(zhuǎn)型，即早期國家是怎樣結(jié)束的;至于第3課，秦漢“奠定了大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理的基本模式”，《教師教學(xué)用書》將本課的教學(xué)重點和難點都放在秦王朝的制度建設(shè)上，沒有強調(diào)第二、三目“秦朝的暴政”和“秦末農(nóng)民起義與秦的速亡”。那么，在課堂教學(xué)時間的分配中，第一目“秦的統(tǒng)一”至少應(yīng)占2/3甚至更多。課文闡述的史實很多，如果把所有的知識點都展開講解，一節(jié)課講不完，學(xué)生對秦的制度也不會有深刻理解，故刪繁就簡勢在必行。刪繁就簡必須抓住重點，在宏觀的單元線索中去進行這節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計。

由于前兩節(jié)課是這節(jié)課的基礎(chǔ)，因此，有必要說明我們對早期國家的理解。夏、商、西周屬于早期國家的依據(jù)是：建立了王權(quán)，但始終沒有打破氏族組織。恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》中說：“國家和舊的氏族組織不同的地方，第一點就是它按地區(qū)來劃分它的國民……第二個不同點，是公共權(quán)力的設(shè)立?！雹俳滩恼f：從禹開始“夏王是最高統(tǒng)治者”;“公共權(quán)力”指凌駕于整個社會成員之上的權(quán)力，王權(quán)即是公共權(quán)力，但是，教材又強調(diào)“夏朝社會仍然是聚族而居”，①也就是說沒有實現(xiàn)“按地區(qū)劃分國民”。商朝國家機構(gòu)更加完善，但它的社會組織仍然還是方國和部族。西周宗法分封“形成政權(quán)與族權(quán)的結(jié)合”，它的地方組織還保留了族權(quán)，只不過有所改變。教材說，春秋戰(zhàn)國時期的列國紛爭完全破壞了周朝傳統(tǒng)的政治秩序，商鞅變法推行縣制，縣的主要官員由君主任命，這時開始按地區(qū)劃分國民。②也就是說，秦統(tǒng)一后全國普遍按地域設(shè)郡縣制，國家形態(tài)才完全成熟。在早期國家向成熟國家發(fā)展的過程中，伴隨著華夏認同，統(tǒng)一國家以漢族為主體，漢族的傳統(tǒng)觀念和中華文明的思想內(nèi)涵基本定型。第一單元的主線是中華文明從早期國家發(fā)展到成熟的統(tǒng)一國家，因此，第3課的重點是認識秦的制度如何體現(xiàn)了成熟國家的特征。

二、學(xué)情分析

備課前，我們在高一學(xué)生中進行了課前問卷調(diào)查。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過初中學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對秦朝統(tǒng)一和滅亡的基本史實并不陌生，但陳述零散，高中教學(xué)還需要將之進一步結(jié)構(gòu)化。學(xué)生對秦朝建立的中央集權(quán)制度也有初步了解，但對秦朝制度的成熟特征比較模糊。對于秦統(tǒng)一的認識，學(xué)生的答案多元化，已經(jīng)有了獨立的思考和見解，但還需要通過課堂學(xué)習(xí)進一步加深和糾偏。此外，絕大多數(shù)學(xué)生對秦的暴政印象非常深刻。基于以上分析，在高中教學(xué)中要注意設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免與初中課程知識簡單重復(fù)，學(xué)生已知或通過自主學(xué)習(xí)能理解掌握的內(nèi)容，可以略講或不講。

鑒于教材已經(jīng)提供了足夠的信息，因此，我們的教學(xué)設(shè)計立足于理解教材，不添加任何課文以外的文字資料，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過程中實現(xiàn)教學(xué)立意：通過分析秦王朝創(chuàng)立的統(tǒng)一制度，理解中華文明國家政治制度的成熟。由此使學(xué)生認識秦朝確立的政治制度被以后的王朝長期沿用，影響深遠。

三、教學(xué)過程

第一部分：秦的統(tǒng)一

（一）疆域的統(tǒng)一

導(dǎo)入：請同學(xué)們閱讀教材第3課的引言，找出其中的關(guān)鍵詞。

設(shè)計意圖：教材引言提出，戰(zhàn)國中后期，“統(tǒng)一”逐漸成為當時人們的“共識”，只有“統(tǒng)一”才能結(jié)束戰(zhàn)亂。③“統(tǒng)一”是關(guān)鍵詞。接下來教師可以自問自答，也可以讓學(xué)生回憶上節(jié)課所學(xué)知識。

教師：為什么說統(tǒng)一成為人們的“共識”？上節(jié)課我們講到“華夏認同”，同源共祖的觀念體現(xiàn)在炎黃傳說的形成，炎黃傳說反映了統(tǒng)一的趨勢和人們的要求。教材說人民渴望安定統(tǒng)一，不是一句空話，誰也不想生活在戰(zhàn)亂之中，任何時代，戰(zhàn)爭都不利于國家民生。以統(tǒng)一的方式結(jié)束戰(zhàn)亂是人們的普遍愿望，但是，由誰來完成統(tǒng)一卻不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。秦國在秦王嬴政時期，國家日益強盛，具備了統(tǒng)一的基礎(chǔ)。

提問：看教材，歸納秦國具備哪些優(yōu)勢？

設(shè)計意圖：看懂教材對學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。脫離教材，添加多余材料，很容易使學(xué)生忽略學(xué)習(xí)教材。新教材有很多不同以往的敘事，從教材敘述中即可提出問題、提示需要注意的情節(jié)。秦國統(tǒng)一的基礎(chǔ)，教材正文列出了地理優(yōu)勢、吏治清明、商鞅變法獎勵耕戰(zhàn)等方面。教材第14頁“學(xué)思之窗”的材料又補充了延攬人才，但是這個材料太長，不宜在課堂解讀。課文后的“問題探究”所引《荀子·強國篇》是對課文總結(jié)秦國崛起一段話的注釋，也不必占用課堂時間。這兩段材料都可以要求學(xué)生課后閱讀，鍛煉其古文閱讀能力。

教師：看教材15頁第1個自然段。秦國在統(tǒng)一戰(zhàn)爭中實施的策略是不是也很重要？看教材第10頁的《戰(zhàn)國形勢圖》，“戰(zhàn)國七雄”還有齊、楚、燕、韓、趙、魏六國，楚國地盤最大，趙、齊的實力都很強。如果六國聯(lián)合起來，秦國就處于弱勢;而采取遠交近攻，分化瓦解，各個擊破的策略，在每個局部戰(zhàn)爭中，秦國就化弱勢為強勢了。秦國用了9年時間，最終戰(zhàn)勝六國，建立了統(tǒng)一的秦朝。

然后，秦軍又征服了南方越族，這個“越”是中原人對東南及南方一帶部族的總稱，又稱“百越”，后來都被融入漢族。

（三）經(jīng)濟文化的統(tǒng)一

教師：再看教材，“秦朝還大規(guī)模推行鞏固統(tǒng)一的措施”，④這句話可以理解為政治制度需要推行統(tǒng)一措施，為什么可以這樣解釋呢？

剛才介紹里耶秦簡大部分是文書檔案，官僚之間的行政運作需要以文字形式書寫，假如文字不統(tǒng)一，你寫的我不認識，我寫的你不認識，那就亂套了，會嚴重影響行政效率。里耶秦簡戶籍簿上的文字大部分我們還可以辨認，因為是統(tǒng)一的文字，而且文字的形狀已經(jīng)不是李斯制定的小篆體。官員要經(jīng)常寫字，在他們寫這些文書的過程中逐漸使小篆轉(zhuǎn)化為更便于書寫的隸書。漢字演變的關(guān)鍵應(yīng)該是“隸變”，隸變之前是古文字階段，之后雖姿態(tài)有些變化，有了楷書等，但今天漢字的基本筆畫已定型。隸書的產(chǎn)生是漢字發(fā)展史上的里程碑，是古今文字的分水嶺。統(tǒng)一文字在推動漢字成熟的同時，還促進了國家政治教化的推行和各地的文化交流，對中國文化的發(fā)展也起了重要作用。秦朝以后雖出現(xiàn)多次分裂，各地方言也都不一樣，但文字始終統(tǒng)一，對中華民族長期保持文化認同和凝聚力產(chǎn)生了重要影響。

提問：為什么要統(tǒng)一貨幣和度量衡呢？

設(shè)計意圖：《教師教學(xué)用書》將“秦王朝創(chuàng)立中央集權(quán)制度的原因和內(nèi)容”列為難點，在“經(jīng)濟文化層面的統(tǒng)一”之下解釋說，秦始皇統(tǒng)一度量衡，有利于全國實行統(tǒng)一的賦稅征收。實際上，不統(tǒng)一貨幣和度量衡就無法在全國統(tǒng)一征收賦稅。解釋了統(tǒng)一文字的緣由，再讓學(xué)生推測統(tǒng)一貨幣和度量衡的緣由，能夠訓(xùn)練其邏輯思維。以往講授統(tǒng)一措施通常都是就措施進行解釋，不涉及原因。在單元主要線索確定后，每節(jié)課的重點都要與主要線索發(fā)生聯(lián)系，這是新教材的新特點，即知識可能是熟悉的，解釋要轉(zhuǎn)換視角。另外，秦朝的法律可簡介，并提示學(xué)生閱讀課后“學(xué)習(xí)拓展”。

教師：明白了推行統(tǒng)一措施的原因，大概就不難理解教材的這句話：秦朝確立的政治制度被以后的王朝長期沿用，影響深遠。因為這套制度的確嚴密而有效。

展示圖片：“秦帝國交通干線示意圖”（略）。

教師：中央要控制全國，這在當時離不開道路建設(shè)。秦朝以首都咸陽為中心修建了建筑質(zhì)量很高的馳道，寬約60多米，類似于今天的高速公路，向東一直抵達河北和山東，向南一直抵達江蘇、浙江和湖南、湖北。北伐匈奴后，還修建了由咸陽通往今內(nèi)蒙古包頭西部的直道。西南地區(qū)還有“五尺道”等。秦的道路總里數(shù)加起來比古羅馬人修的道路還要長一些，“條條大路通咸陽”。

提問：建設(shè)這樣一個道路網(wǎng)，是出于什么目的呢？還有什么其他作用？

設(shè)計意圖：根據(jù)地圖了解秦朝道路建設(shè)，意在增強時空觀念，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。通過問題思考，認識秦的交通建設(shè)主要出于軍事目的，一旦哪個地方有人造反，中央派出的軍隊就可以迅速抵達。它客觀上使信息的傳播，物資、人員的調(diào)配更加快捷，不僅有助于強化政府對各地區(qū)的控制力，也活躍了社會交往，對共同文化的形成有著巨大作用力。

提問：看教材第15頁的“史料閱讀”，這5條材料來自西漢、東漢、唐朝和明朝的史論，對秦始皇統(tǒng)一和秦制進行了高度評價。你怎么看？

設(shè)計意圖：秦朝建立的各種制度和鞏固統(tǒng)一的各項措施，對之后兩千多年的封建社會有著深遠影響。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解教材所說“空前統(tǒng)一的封建國家促進了各民族交往交流交融，推動了統(tǒng)一多民族國家政治、經(jīng)濟、社會的發(fā)展”。①從歷史發(fā)展的大視野來看，秦始皇統(tǒng)一中國，不僅從疆域上奠定了此后發(fā)展的基礎(chǔ)，更從文化上、民族心理上鑄就了大中華這個東方大國的不可撼動的牢固根基。祖國統(tǒng)一、民族團結(jié)自此成為中國歷史發(fā)展的必然趨勢。②

第二部分：秦的崩潰

教師：秦始皇確實創(chuàng)下了偉大的功業(yè)，但在秦帝國生活的百姓卻痛苦不堪。他們面臨著許多沉重的負擔，比如兵役。北擊匈奴、南征百越、對邊遠地區(qū)的持續(xù)開拓等，處處需要人。蒙恬帶去北征的就有30萬人，屠雎帶去南征的有50萬人，而從軍的人有十之六七都會死在外面，再也無法歸家。因為大量征兵、養(yǎng)官、興建工程等花費太大，秦朝百姓的賦稅也是空前的高。但更可怕的是勞役，如果把長期和短期服役都算上，“秦始皇時征發(fā)的勞力……一度達到2000萬，即總?cè)丝诘?0%”。①這當中有許多勞力都是無償為帝國勞動，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)缺乏勞動力。秦二世時糧食危機很嚴重，糧價飛漲。重壓之下的百姓生活狀況可想而知，社會隱含著深刻的危機。

提問：統(tǒng)一后的秦王朝只存在了十幾年時間就速亡了，你認為原因是什么？

設(shè)計意圖：關(guān)于秦亡的原因，在課前調(diào)查中大多數(shù)學(xué)生的答案是秦的暴政。暴政是秦速亡的直接原因，學(xué)生對于秦朝暴政的表現(xiàn)如嚴刑峻法、大興土木、賦役沉重、焚書坑儒等印象深刻，對于秦末農(nóng)民起義、秦亡、楚漢之爭的故事也如數(shù)家珍。但教材的單元導(dǎo)語與《教師教學(xué)用書》的單元導(dǎo)語分析，都沒有把秦的暴政和速亡這兩個子目作為重點。《教師教學(xué)用書》的“單元教學(xué)建議”也只有一句話：把握大一統(tǒng)國家早期治理的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。所以，這部分內(nèi)容可靈活處理，由教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，結(jié)合教材第16頁的“歷史縱橫”、第17頁“史料閱讀”教材和第18頁的“學(xué)思之窗”，多角度、深度地思考秦朝滅亡的原因。

教師：關(guān)于秦亡的原因還有很多說法。如大家熟悉的歷史上著名的“亡秦三嘆”，陳勝代表在生死存亡邊緣掙扎的社會底層人，項羽代表了戰(zhàn)國時六國的舊貴族，他們很想要回到六國的舊秩序;劉邦則代表戰(zhàn)國以來的社會中下層精英。所以，秦在最強大的時候崩潰并非無妄之災(zāi)，是樹敵太多，隱藏的社會矛盾太多。另外，君主專制對經(jīng)濟的破壞也是導(dǎo)致秦亡的重要原因。劉澤華在《專制權(quán)力與中國社會》中寫道：“封建君主集權(quán)對簡單再生產(chǎn)的破壞，主要表現(xiàn)在對農(nóng)民征收繁重的賦稅和征發(fā)沉重的徭役上?！爻运偻觯钪饕蚓褪菍Ｖ凭骼每涨皬姶蟮臋?quán)力對社會經(jīng)濟大砍大殺的結(jié)果。它既然在全國范圍內(nèi)破壞了簡單再生產(chǎn)，使整個社會無法生存下去，當然在它面前只剩下滅亡這一條道路了?！雹谒裕瑑汕Ф嗄甑木鲗Ｖ埔环矫娌粩嗯缮鲆粋€又一個秦二世，另一方面也引發(fā)了一次又一次的陳勝吳廣起義。

看懂教材，用好教材，對學(xué)生學(xué)習(xí)非常重要。對于中學(xué)歷史教師來說，如何在教學(xué)實際中用好新教材，如何將新教材的重要理念和教育內(nèi)容落實到課堂教學(xué)中，如何發(fā)揮出新教材對學(xué)生成長的教育作用，則是至關(guān)重要的問題，需要扎扎實實地解決好。③本教學(xué)設(shè)計意在充分利用教材的各部分信息，潛移默化地涵養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。如何更好地研究新教材，把握新教材，需要我們在實踐中不斷探索和反思、總結(jié)。

【作者簡介】張娟，中學(xué)高級教師，南京市寧海中學(xué)歷史教師。

【責任編輯：王雅貞;實習(xí)編輯：錢孝璇】