陳 蕾 王文利 馬玉會(huì)

(武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065)

1 現(xiàn)狀與背景分析

2019年冬天，因?yàn)樾鹿诜窝椎耐蝗粊?lái)襲，全國(guó)高校都面臨了春季學(xué)期不能按時(shí)開(kāi)學(xué)的問(wèn)題，2020年1月29日，教育部提出了停課不停學(xué)的建議；并于2020年2月4日，針對(duì)高校的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，教育部發(fā)布了《在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織月管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》。至此，全國(guó)的高校課程陸續(xù)都拉開(kāi)了線(xiàn)上網(wǎng)課的準(zhǔn)備工作。

2019年根據(jù)國(guó)務(wù)院《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，教育部等四部門(mén)印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》、教育部職成司《關(guān)于做好首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的通知》等文件要求，1+X建筑信息模型(BIM)[1]作為第一批職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度試點(diǎn)，對(duì)應(yīng)的BIM建模技術(shù)的課程是我校第一批開(kāi)設(shè)的線(xiàn)上課程，時(shí)間上迫在眉睫并且課程質(zhì)量要求貼近“職教20條”的改革要求。

2 疫情下的BIM課程線(xiàn)上教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

BIM建模技術(shù)課程是一門(mén)以Revit軟件為載體的實(shí)操類(lèi)課程，當(dāng)中結(jié)合有建筑安裝識(shí)圖能力的培養(yǎng)[2]，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)考證結(jié)合，推進(jìn)“1”(學(xué)歷證書(shū))和“X”(若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū))的有機(jī)銜接，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，上課的主要方式是在機(jī)房里教師講解演示、學(xué)生操作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)答疑、課后加強(qiáng)練習(xí)等方式完成教學(xué)。

疫情期間的全程線(xiàn)上網(wǎng)課相對(duì)于平時(shí)線(xiàn)下課程，對(duì)于老師和學(xué)生都是一個(gè)全新的嘗試，但同時(shí)也面臨了一些難題：一是教師可能無(wú)法實(shí)時(shí)地去獲取學(xué)生的真實(shí)反饋，學(xué)生是真的學(xué)習(xí)了還是只是在為了完成任務(wù)而刷課；二是如果開(kāi)展期中、期末測(cè)驗(yàn)和單元測(cè)驗(yàn)，因?yàn)椴荒芟衿綍r(shí)在學(xué)校一樣有監(jiān)考，難以確保測(cè)驗(yàn)的完全公平公正；三是缺乏面對(duì)面的指導(dǎo)和交流，教師難以充分展現(xiàn)自身的魅力，學(xué)生間的討論互動(dòng)交流也變得困難；四是因?yàn)槎路莺闭幱谝咔榈恼鹬械貛?，很多學(xué)生寒假期間回到湖北各地農(nóng)村老家，有些位置網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定，如果課程全程采用線(xiàn)上直播課的形式，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信號(hào)問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行。

面對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，就要求每門(mén)課程不能是千篇一律的線(xiàn)上教學(xué)模式，一定要結(jié)合不同課程的特點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，做出有特色有針對(duì)性的教學(xué)思路和教學(xué)方案。

3 1+X背景下疫情期間BIM課程線(xiàn)上教學(xué)改革的可行性研究分析

3.1 相應(yīng)的制度配合

疫情期間，教育部提出高校在線(xiàn)教學(xué)的組織與管理，線(xiàn)下和在線(xiàn)課堂質(zhì)量是實(shí)質(zhì)等效的；同時(shí)為實(shí)現(xiàn)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后在就業(yè)時(shí)，與建筑工程建模員或建設(shè)項(xiàng)目協(xié)同管理員崗位的無(wú)縫對(duì)接，同時(shí)提升學(xué)生就業(yè)能力和企業(yè)滿(mǎn)意度的目的，專(zhuān)門(mén)根據(jù)1+X證書(shū)制度，制定了BIM建模技術(shù)課程的課程大綱和標(biāo)準(zhǔn)[3]，課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合目前企業(yè)相關(guān)單位用人的需求，從實(shí)際項(xiàng)目為入手點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)證書(shū)考評(píng)大綱要求，制定出適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程方案。

3.2 優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

線(xiàn)上課程要保證觀看學(xué)習(xí)體驗(yàn)的良好品質(zhì)，需要有一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)器和暢通的網(wǎng)絡(luò)支持，經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的推薦和多方體驗(yàn)，確定了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)和超星學(xué)習(xí)通兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為備選課程平臺(tái)；另外直播平臺(tái)確定了騰訊課堂、釘釘、超星直播作為后期答疑直播備選平臺(tái)，并且這幾個(gè)平臺(tái)都提供了回放功能，滿(mǎn)足一些學(xué)生需要回看再學(xué)習(xí)的需求。

3.3 有效的資源技術(shù)支撐

對(duì)于大部分的教師，網(wǎng)課還是個(gè)相對(duì)陌生且新鮮的事物，如何能夠在選擇好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)后快速熟悉并充分利用平臺(tái)的功能，為后期更好地開(kāi)展教學(xué)、豐富教學(xué)的形式和內(nèi)容，這是十分重要的，所以需要學(xué)校組織相關(guān)平臺(tái)技術(shù)人員給教師進(jìn)行一個(gè)平臺(tái)課程創(chuàng)建方法使用介紹，并在后期使用過(guò)程中及時(shí)有效解決一些技術(shù)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一系列可行性分析，為后期課程的有序開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的支撐保障。

4 基于OBSE-CDIO理念疫情下的BIM課程線(xiàn)上教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化重構(gòu)

OBSE-CDIO是基于工程教育和學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的可持續(xù)教育模式，是BIM教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展；其中OBSE(Outcomes-Based Sustainable-Education)是基于成果導(dǎo)向的工程教育理念，從定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估和改進(jìn)并反饋學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從而最終提升學(xué)習(xí)產(chǎn)出[4]；CDIO(Conceiving-Designing-Implementing-Operating)是構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作的縮寫(xiě)[5]，是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而使理論、實(shí)踐、創(chuàng)新緊密結(jié)合，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法促使學(xué)生通過(guò)“學(xué)中做”“做中學(xué)”來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力的共同提高[6]。

4.1 基于OBSE-CDIO理念的教學(xué)環(huán)境優(yōu)化重構(gòu)

線(xiàn)上教學(xué)相對(duì)于線(xiàn)下教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式更加的靈活，OBSE理念的關(guān)注學(xué)習(xí)產(chǎn)出，也就是學(xué)生學(xué)到了什么和結(jié)果是否成功，遠(yuǎn)比怎么樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)要重要，一句話(huà)就是用學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)的運(yùn)行[7]。

BIM建模技術(shù)這門(mén)課程是一門(mén)實(shí)操性強(qiáng)的軟件課程，對(duì)應(yīng)的建模員崗位是一個(gè)技術(shù)工種，為達(dá)到不同類(lèi)型、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能掌握該門(mén)課程精髓的目的，對(duì)接企業(yè)的人才需求，對(duì)該課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源都進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面，考慮從軟件操作功能學(xué)習(xí)，到生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)、結(jié)合實(shí)踐案例、對(duì)接人才培養(yǎng)方案的理念，再到1+X證書(shū)中對(duì)BIM高級(jí)工的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將學(xué)生的能力目標(biāo)劃分為四個(gè)階段的演變：一是從學(xué)徒到師傅，這個(gè)階段用來(lái)熟悉Revit軟件界面并記憶各工具條和特征功能鍵；二是從普工到技工，通過(guò)分析建筑施工圖紙，運(yùn)用Revit軟件完成圖紙的三維建模；三是從技工到班組長(zhǎng)，運(yùn)用Revit軟件進(jìn)行圖紙深化設(shè)計(jì)和出圖，生成后處理程序便于后期進(jìn)行各方的碰撞檢查；四是從班組長(zhǎng)到BOSS階段，通過(guò)給定的實(shí)際大型項(xiàng)目圖紙，協(xié)調(diào)小組成員完成整套圖紙的建筑、結(jié)構(gòu)、給排水、暖通、電氣的建模并進(jìn)行碰撞檢查、渲染、漫游和深化設(shè)計(jì)出圖，實(shí)現(xiàn)從建模員到建模協(xié)同管理員的過(guò)渡。

在教學(xué)資源設(shè)計(jì)方面，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的問(wèn)卷調(diào)查功能及時(shí)有效推送輔助教學(xué)資源；另外考慮到不是所有學(xué)生在同一時(shí)間網(wǎng)絡(luò)都能保證穩(wěn)定的情況下，提前將所有的三維建模過(guò)程演示錄制下來(lái)上傳到平臺(tái)，方便學(xué)生任何時(shí)候都能觀看學(xué)習(xí)，同時(shí)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每一小節(jié)操作視頻不超過(guò)25 min，便于學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，提高參與體驗(yàn)感；另外對(duì)于有三個(gè)或以上學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的共性問(wèn)題，在每次直播答疑時(shí)要重點(diǎn)給所有人講解，并且擅于利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具，比如QQ、微信等發(fā)布任務(wù)，騰訊課堂、釘釘直播答疑屏幕分享。

4.2 基于OBSE-CDIO理念的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化重構(gòu)

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)合理有創(chuàng)新，可以凸顯不同課程獨(dú)一無(wú)二的特點(diǎn)，避免學(xué)生在眾多的網(wǎng)課中感覺(jué)千篇一律，結(jié)合BIM建模技術(shù)課程，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成課前階段精準(zhǔn)投放、課中階段有的放矢、課后階段個(gè)性拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。

課前階段通過(guò)QQ群推送和學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)放通知，包括開(kāi)課前學(xué)生須知、平臺(tái)使用手冊(cè)、軟件安裝包、安裝流程和安裝疑難問(wèn)題講解、學(xué)習(xí)目標(biāo)案例視頻以及相關(guān)作業(yè)通知和問(wèn)卷調(diào)查等；要求學(xué)生在一定時(shí)間范圍內(nèi)，自行安排時(shí)間完成每一塊相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生集中的重難點(diǎn)；并及時(shí)給予每次積極參與學(xué)習(xí)的同學(xué)表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生們的參與感。

課中階段可設(shè)置參與度強(qiáng)的小游戲，比如大家自拍簽到，緩解大家長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見(jiàn)面的不適應(yīng)感、拉進(jìn)親切感；對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查中大家投票集中的重難點(diǎn)，利用屏幕分享的方式進(jìn)行共性講解，并且開(kāi)展小組討論，每組選取小組長(zhǎng)和相關(guān)隊(duì)員，對(duì)于參與積極表現(xiàn)突出的同學(xué)送上小花，做到對(duì)于課程的把握張弛有度；對(duì)于只有個(gè)別同學(xué)覺(jué)得困惑的知識(shí)點(diǎn)，單獨(dú)通過(guò)文字解答、屏幕截圖或者遠(yuǎn)程控制屏幕操作的方式直觀地幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

課后階段根據(jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)，總結(jié)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以有針對(duì)性的與之聯(lián)系，了解一些學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，比如有些學(xué)生白天去當(dāng)志愿者，只能晚間學(xué)習(xí)或者因?yàn)榧抑袩o(wú)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)，只能每天某一段時(shí)間去親戚朋友家學(xué)習(xí)，給予他們適當(dāng)開(kāi)小灶式的輔導(dǎo)答疑。

4.3 基于OBSE-CDIO理念的課程思政優(yōu)化重構(gòu)

在這段特殊的疫情期間，全國(guó)幾億人民在線(xiàn)云監(jiān)工，關(guān)注著火神山和雷神山[8]的建設(shè)情況，這當(dāng)中當(dāng)然少不了與之相關(guān)的建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在課程后半段學(xué)生掌握了軟件的操作和建模思路以后，給每位同學(xué)布置了實(shí)際的案例，案例結(jié)合了當(dāng)前情況，提供有三甲醫(yī)院圖紙，仿火神山、雷神山項(xiàng)目圖紙，體育館改建方艙醫(yī)院項(xiàng)目圖紙，邀請(qǐng)學(xué)生組成小分隊(duì)參與進(jìn)來(lái)，每個(gè)小隊(duì)自行選擇圖紙進(jìn)行BIM[9]建模，學(xué)生們會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極性，參與度高，通過(guò)這種方式培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、互助配合的協(xié)作能力，并且培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)、高效、有責(zé)任感的態(tài)度和匠人精神，同時(shí)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷也得到了升華，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思政教育方面雙贏。

5 結(jié)語(yǔ)

今年，全國(guó)高校的教師和學(xué)生都體會(huì)到了“停課不停學(xué)”線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的魅力和優(yōu)勢(shì)。今后，隨著5G信息時(shí)代的到來(lái)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線(xiàn)上教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越完善，無(wú)論是學(xué)生還是其他人群，都可以通過(guò)網(wǎng)課不斷充實(shí)自己；另一方面，隨著線(xiàn)上同類(lèi)的BIM課程越來(lái)越多，要想把自身的BIM課程做出高級(jí)面孔和豐富內(nèi)涵，就需要結(jié)合實(shí)際和受眾人群，針對(duì)他們的特點(diǎn)和需求做出適合他們學(xué)習(xí)的課程；對(duì)于高校學(xué)生，為了更好的讓他們畢業(yè)后與企業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接并能夠有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，利用基于OBSE-CDIO理念的BIM課程改革和實(shí)踐方法，建立學(xué)生—學(xué)?！髽I(yè)三方交流平臺(tái)，可以為高等院校培養(yǎng)高質(zhì)量的BIM技術(shù)人才提供一個(gè)新的思路。