李丹丹

摘 要：英國遠(yuǎn)征軍總司令巴爾克說：“首先懷疑，然后探求，最后發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中必須要學(xué)會懷疑，學(xué)會思考，否則，不能提升自己的能力;質(zhì)疑后再進(jìn)行學(xué)習(xí)，再思考，不然就會迷失學(xué)習(xí)方向。但是，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及社會的導(dǎo)向致使目前的初中語文重理論，輕思維，導(dǎo)致學(xué)生在語文課堂上不善思考，缺乏質(zhì)疑意識，不會問，不敢問，不愛問，不想問。針對以上現(xiàn)狀，如何在每天的語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑意識，進(jìn)而萌發(fā)探求的興趣，最后獲得新知識的能力呢？

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑意識;初中語文;策略

目前初中語文課堂教學(xué)中，師生、生生之間合作探究已經(jīng)成為一種常態(tài)化的教學(xué)過程。但是細(xì)細(xì)研究課堂教學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生往往是在教師預(yù)設(shè)的問題中探討，課堂里缺少學(xué)生自己思考后的質(zhì)疑問難。在初中語文課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。

一、質(zhì)疑意識培養(yǎng)之—發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生找到知識點(diǎn)的區(qū)別

在初中語文教學(xué)活動的開展中，質(zhì)疑意識的培養(yǎng)是學(xué)好語文的關(guān)鍵前提之一。所謂質(zhì)疑意識就是教師積極引導(dǎo)學(xué)生們不斷在產(chǎn)生疑惑的過程中去發(fā)現(xiàn)問題所在。而質(zhì)疑意識的培養(yǎng)，有利于初中生們進(jìn)行獨(dú)立的思考和實(shí)踐，讓他們能夠通過自己發(fā)現(xiàn)知識體系的特點(diǎn)，能夠留下深刻的學(xué)習(xí)印象。

比如，學(xué)生在進(jìn)行杜甫的《望岳》和陸游的《游山西村》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考這兩篇詩歌知識點(diǎn)的異同。老師可以先對學(xué)生們說：“你們看看這兩首古詩分別是對什么進(jìn)行描寫的呢？兩位詩人想表達(dá)的思想感情有什么不同之處或者共同之處嗎？”當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行了思考之后，老師也給他們作總結(jié)。比如，這兩首詩在內(nèi)容方面都寫了山水，而兩位作者通過描寫山水所表達(dá)出來的情感又不一樣，教師就可以通過這些內(nèi)容來引起學(xué)生的思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的不同，從而引發(fā)學(xué)生的思考。在傳統(tǒng)教育中，教師對學(xué)生使用的教學(xué)模式一般是“灌輸式”教育，簡而言之就是教師在課堂上枯燥單調(diào)的將學(xué)生要學(xué)的知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的教育模式下學(xué)習(xí)思維呆板，不會在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題提出問題。質(zhì)疑意識就可以很好的幫助學(xué)生去進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和思考，初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中要注意對學(xué)生關(guān)于初中語文方面質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。教師在對學(xué)生的教學(xué)過程中要善于抓住學(xué)生之間對問題理解的差異，通過引導(dǎo)學(xué)生思考問題對學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，教師在教學(xué)過程中既完成了對學(xué)生知識點(diǎn)傳授的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生思考問題發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以很好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、質(zhì)疑意識培養(yǎng)之—深化問題、小組討論式方式學(xué)習(xí)

每個學(xué)生都有著自己獨(dú)立的思想，他們有著自己思考問題的方法，所以他們對不同問題的見解也存在著不同。當(dāng)然，每個學(xué)生的生活方式不同導(dǎo)致每個學(xué)生思考問題的思維方式也會有所不同。身為初中語文教師，就要深刻明白學(xué)生們自身的特點(diǎn)，去制定符合他們的學(xué)習(xí)方案，讓他們可以更好地去培養(yǎng)質(zhì)疑意識。

比如，教師在對學(xué)生進(jìn)行魯迅的文章《阿長與“山海經(jīng)”》的教學(xué)時，就可以讓學(xué)生在課堂上采取小組式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過同學(xué)與同學(xué)之間的交流和討論來進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生們說：“現(xiàn)在你們分為四個小組，每組之間的成員一起討論這篇文章，你們可以有不同的見解，但是你們要學(xué)會發(fā)現(xiàn)你們成員之間的相同點(diǎn)，再選一個組成進(jìn)行思想總結(jié)。”而學(xué)生在與學(xué)生進(jìn)行問題的討論時學(xué)生之間不一樣的思維方式會產(chǎn)生碰撞，可以很好的幫助學(xué)生從不同的各個方面進(jìn)行對問題的思考，從而將所思考的問題深化，更好的培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑意識。

三、質(zhì)疑意識培養(yǎng)之—提問問題，鼓勵學(xué)生大膽提問

在初中階段，老師在學(xué)生們的語文教學(xué)活動的過程中充當(dāng)著重要的角色。既然教師培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和深化問題的能力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中自主的發(fā)現(xiàn)問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生去大膽的提出問題解決問題，讓學(xué)生們成為自己學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主人翁，這是對學(xué)生質(zhì)疑意識培養(yǎng)的最后一步。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成《賣油翁》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文用法的學(xué)習(xí)與總結(jié)，在學(xué)生與其他課外古詩文進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的不同而產(chǎn)生的疑問時，教師要鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的疑問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問分享給大家。一方面，教師可以通過學(xué)生將思考問題分享給其他學(xué)生，來引起其他學(xué)生關(guān)于知識點(diǎn)的思考。學(xué)生與學(xué)生之間的水平、心理、思維都是較為相似的，所以學(xué)生提出的問題可以讓其他學(xué)生進(jìn)行更好的思考，從而對自己的質(zhì)疑意識進(jìn)行一個很好的培養(yǎng)，另一方面，教師這種對學(xué)生將思考問題分享給其他同學(xué)的做法也可以很好的對學(xué)生的質(zhì)疑意識進(jìn)行一個很好的鼓勵，鼓勵學(xué)生更積極的去進(jìn)行問題的思考與探究。教師可以對思考問題較好的學(xué)生進(jìn)行言語上的鼓勵，可以幫助學(xué)生在語文問題的思考方面樹立很好的自信心，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己的質(zhì)疑精神，也可以引起其他學(xué)生的羨慕，幫助學(xué)生營造出良好的質(zhì)疑意識培養(yǎng)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)行思考。

結(jié)語

綜上所述，初中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行的初中語文學(xué)習(xí)方面質(zhì)疑意識的培養(yǎng)可以對學(xué)生起到很好的思維意識的培養(yǎng)和對問題思考能力的提升，既順應(yīng)了新教育模式中對學(xué)生能力的培養(yǎng)又幫助學(xué)生養(yǎng)成在語文學(xué)習(xí)的過程中思考的良好習(xí)慣，教師在對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑意識的培養(yǎng)時要適當(dāng)?shù)闹v究方法。首先，教師要幫助學(xué)生尋找知識點(diǎn)的異同。其次，教師應(yīng)該對學(xué)生的初中語文教學(xué)采用小組討論的模式，幫助學(xué)生在討論的過程中進(jìn)行問題的深化，最后，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行質(zhì)疑意識的培養(yǎng)。

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