劉磊

【摘要】高考評價體系是深化新時代高考改革的理論支撐和實踐指南，國家最新頒布的《中國高考評價體系》具備“一核、四層、四翼”共12個評價要素，回答了高考“為什么考”、“考什么”、“怎么考”的問題。本文結(jié)合2019年高考試題，著重分析了高考評價體系中的 “四翼”其中之一——“綜合性”這一考查要求是如何在地理高考命題中體現(xiàn)的。

【關(guān)鍵詞】綜合性? ?高考評價體系? ?高考命題? ?地理學(xué)科

一、引言

2019年12月，教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》，這意味著發(fā)軔于2014年的新高考綜合改革又邁出了實質(zhì)性一步，高考評價體系改革又出了實招。《中國高考評價體系》的基本內(nèi)涵是“一核四層四翼”。“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，是對素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題;“四層”為考查內(nèi)容，即“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考內(nèi)容中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，是素質(zhì)教育的評價維度在高考中的體現(xiàn)，回答“怎么考”的問題。同時，高考評價體系還規(guī)定了高考的考查載體——情境，以此來承載考查內(nèi)容，實現(xiàn)考查要求。

為了更深刻地理解高考評價體系，本文著重從評價體系的考查要求，即“四翼”中的“綜合性”角度切入，結(jié)合2019年高考地理真題，探討分析《中國高考評價體系》是如何在高考試題中落地生根的，進(jìn)而闡述了高考評價體系對中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)的引領(lǐng)作用。

二、“綜合性”要素解讀及在高考命題中的體現(xiàn)

1.“綜合性”在高考評價體系中的解讀

《高考評價體系解讀（2020）》指出高考地理命題內(nèi)容創(chuàng)新的實施路徑主要體現(xiàn)在四個方面：基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，主要回答了高考“怎么考”的問題。高考評價體系的綜合性考查要求，主要體現(xiàn)在對“核心價值”的依托和引領(lǐng)上，對“學(xué)科素養(yǎng)”的多角度融合上，對“必備知識”和“關(guān)鍵能力”的綜合考查和運(yùn)用上。

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性，地理環(huán)境各要素之間相互影響、相互制約，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。所以，地理學(xué)科注重對地理過程推理能力的綜合考查，大部分的試題都會有綜合性的考查指向，尤其在綜合題體現(xiàn)明顯。對綜合性的考查一般體現(xiàn)在以下幾個維度：一是從試題材料信息、設(shè)問的角度對基礎(chǔ)知識進(jìn)行綜合能力的考查;二是從區(qū)域空間聯(lián)系的角度進(jìn)行綜合考查;三是從地理事物時間發(fā)展過程的角度進(jìn)行綜合考查;四是從地理要素融合的角度進(jìn)行綜合考查;五是從地理環(huán)境整體性的角度進(jìn)行綜合考查。

2.“綜合性”在高考地理命題中的典例分析

【試題舉例】①

霍林河發(fā)源于大興安嶺，為山前半干旱區(qū)及部分半濕潤區(qū)的平原帶來了流水及泥沙。受上游修建水庫和灌溉的影響，山前平原河段多年斷流。斷流期間，山前平原上的洼地增多增大。據(jù)此完成9-11題。

9. 修建水庫前，營造該地區(qū)山前平原地表形態(tài)的力主要來自（? ? ）

A.構(gòu)造運(yùn)動? ? ? ? ? ? ?B.流水

C.冰川? ? ? ? ? ? ? ?D.風(fēng)

10.斷流期間，山前平原上的洼地增多增大是由于（? ）

A.地面沉降? ? ? ? ? ? ?B.流水侵蝕

C.風(fēng)力侵蝕? ? ? ? ? ? ? D.凍融塌陷

11. 伴隨著洼地增多增大，周邊地區(qū)可能出現(xiàn)（? ?）

A.水土流失? ? ? ? ? ? ?B.沼澤化

C.土地沙化? ? ? ? ? ? ? D.鹽堿化

【試題評析】

本題是2019年全國Ⅱ卷文科綜合第9-11題。該題組以霍林河流域地表形態(tài)及其變化為背景，通過文字還原出當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，考查外力作用對地表形態(tài)的影響。本題體現(xiàn)出命題的基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用性特點(diǎn)，但以下評析將重點(diǎn)從綜合性這一命題指向做解讀。

該題組分別考查“修水庫前”該地區(qū)山前平原形成的外力作用和“修水庫”“洼地增多增大”之后對區(qū)域其它要素的影響，體現(xiàn)對區(qū)域地理環(huán)境動態(tài)演變的綜合分析;試題提供了霍林河流域的位置信息（半干旱及部分半濕潤區(qū)）和斷流的原因（上游修建水庫和灌溉），讓考生對洼地變化的原因和周邊地理環(huán)境的變化進(jìn)行如下地理要素的關(guān)聯(lián)：水文（斷流）→氣候（更加干旱）→地貌（風(fēng)力作用增強(qiáng)，風(fēng)力侵蝕使山前泥沙不斷被吹蝕、搬運(yùn)，形成風(fēng)蝕洼地）→植被（風(fēng)蝕洼地增多增大，地表肥力下降，植被覆蓋度降低）→土壤（土地沙化）。

綜上所述，本題組主要結(jié)合“流水堆積作用”和“風(fēng)力侵蝕作用”及其帶來的生態(tài)環(huán)境問題，運(yùn)用“自然地理環(huán)境整體性原理”等必備知識，獲取和解讀文字材料，把握試題提供的時空信息，通過區(qū)域認(rèn)知和綜合思維，還原當(dāng)?shù)氐恼鎸嵡榫?，體現(xiàn)出高考命題的綜合性要求。

【試題舉例】②

38.閱讀圖文資料，完成下列要求。（22分）

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補(bǔ)給類型發(fā)生變化，里海演變?yōu)橄趟?，但目前湖水鹽度遠(yuǎn)小于地中海的鹽度。圖6示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

（1）板塊運(yùn)動導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征。分析這些特征的變化對里海的影響。（6分）

（2）末次冰期晚期里海一度為淡水湖，對此作出合理解釋。（6分）

（3）分析補(bǔ)給類型發(fā)生變化后里海演變?yōu)橄趟脑颉＃?分）

（4）指出黑海、地中海未來演化為湖泊的必要條件。（4分）

【試題評析】

本題是2019年全國Ⅰ卷文科綜合第37題。該題以里海的形成、演化過程作為背景材料，與地殼運(yùn)動、地形地貌、氣候變遷和水循環(huán)等地理知識相結(jié)合，考查了自然地理環(huán)境要素（地質(zhì)、地形、水文、氣候等）在時間、空間上的統(tǒng)一演化的特征。下面將對本題的綜合性指向做如下解讀：

一是從地質(zhì)歷史的角度，將里海的形成演化從時間過程進(jìn)行推理分析。閱讀材料，可將里海的形成演化總結(jié)如下過程：①地質(zhì)歷史時期板塊運(yùn)動，里海由海洋演變?yōu)楹?→②末次冰期晚期，里海為淡水湖;→③氣候進(jìn)一步轉(zhuǎn)暖，冰川大幅消退，里海演化為咸水湖;→④地殼運(yùn)動，將來黑海、地中海形態(tài)進(jìn)一步演化?？v觀以上分析，本題的整體思路是從地理事物的時間演化角度進(jìn)行綜合性考查。同時，該整體思路可以為第（2）、（3）（4）小題作答提供線索。抓住末次冰期晚期這一時間節(jié)點(diǎn)，該時段依然屬于冰期，其自然特征是氣溫較低，蒸發(fā)弱，地面和高山積累大量積雪和冰川，補(bǔ)給水量大，可以得出淡水湖的結(jié)論。

二是從空間聯(lián)系的角度，將里海的形成演化與周邊板塊運(yùn)動、山脈隆起、海陸變遷結(jié)合起來進(jìn)行綜合分析。里海的形成、演化涉及到周邊的非洲板塊、印度洋板塊和亞歐板塊，以及大高加索山脈、黑海、地中海等相鄰空間地理單元，只有綜合以上多個地理要素，才能得出設(shè)問中對地貌、水循環(huán)、大氣環(huán)流的影響以及將來黑海、地中海演化的相關(guān)性分析。

三是從多個要素的角度進(jìn)行綜合考查，題目中涉及到的地理環(huán)境要素包括地理位置、地形地質(zhì)、氣候、水文等;尤其是第（1）小題的設(shè)問，直接考查了地形地貌、水文、氣候的變化對里海的影響。

四是該題每一小問都要從自然地理環(huán)境整體性的角度考慮問題。第（1）小題直接體現(xiàn)自然地理環(huán)境各要素之間的相互影響;第（2）、（3）小題體現(xiàn)氣候?qū)λh(huán)乃至湖泊鹽度的影響;第（4）小題體現(xiàn)出地殼運(yùn)動對地形地貌的影響。

綜上所述，本題依托里海的形成和演化這一地理情景，通過材料和設(shè)問，從時空角度分析里海的演變過程，從地理要素綜合的角度分析地殼運(yùn)動對地理環(huán)境的影響，將高考評價體系中對地理命題綜合性的考查要求，體現(xiàn)得淋漓盡致。

【試題舉例】③

37.閱讀圖文材料，完成下列要求。（22分）

某河發(fā)源于美國內(nèi)陸高山，河流上游河段受季節(jié)性融雪和大氣降水補(bǔ)給。7月后主要受降水補(bǔ)給，降水多為暴雨。該河段流量和含沙量年內(nèi)變化大，但河面寬度變化不明顯。圖7示意該河段典型河流斷面不同時間的水體形態(tài)。

（1）對該河段河面寬度變化不明顯的現(xiàn)象作出合理解釋。（6分）

（2）指出4～6月該斷面河水深度的變化特征，并說明原因。（8分）

（3）分析8月該河段河底淤積的原因。（8分）

【試題評析】

本題是2019年全國Ⅲ卷文科綜合第37題。該題以美國某河段典型河流斷面不同時間的水體形態(tài)變化為情境，以水體形態(tài)變化為主線，綜合考查氣候差異、河流發(fā)育和地質(zhì)作用之間的相互關(guān)系;亦考查學(xué)生對材料的提煉、解讀和整合能力;同時結(jié)合外力作用與河流地貌等相關(guān)基礎(chǔ)知識，考查對必備地理知識的綜合運(yùn)用以及對地理學(xué)科文字、圖表信息獲取能力、情境想象能力和語言表達(dá)能力。以下將對綜合性的幾個維度進(jìn)行詳細(xì)論述：

一是對材料和圖形信息的綜合整理能力的考查。其中，文字材料中可以獲取到當(dāng)?shù)貧夂蛱卣骱秃恿餮a(bǔ)給特征等信息，圖形材料可以解讀到該河床特征和水體形態(tài)變化的信息。結(jié)合河流地貌的相關(guān)知識，由文字材料中“河流上游河段”可以分析到河流上游以下蝕為主，側(cè)蝕較弱?！懊绹鴥?nèi)陸高山”這一信息提示考生該地多山，落差大，說明河流流速快，難以出現(xiàn)河漫灘，河流侵蝕以下蝕作用為主。同時，結(jié)合圖片信息可知河面寬度變化不大，形態(tài)對稱且近似直立，說明河床巖性硬度大，兩側(cè)河岸巖性相差不大?？忌C合以上分析，可以得出第（1）小題答案，對該河段河面寬度變化不明顯的現(xiàn)象做出解釋。

二是從地理要素的角度進(jìn)行綜合考查。材料中可解讀到該地區(qū)的氣候特征、河流補(bǔ)給、水文變化、地形地質(zhì)等自然地理要素，其中“季節(jié)性融雪和大氣降水補(bǔ)給”、“降水多為暴雨”為氣候特征的描述，“內(nèi)陸高山”、“河面寬度變化不明顯”是地形地質(zhì)特征的暗示。氣候和地形（地質(zhì)）這兩大要素，決定了河流的補(bǔ)給類型、流量、含沙量等水文要素的變化。而本題既體現(xiàn)了地理要素的綜合性，也考查了地理環(huán)境整體性的特點(diǎn)。

三是從河流補(bǔ)給特征的時間變化過程來認(rèn)識外力作用對河流的影響。第（2）、（3）小題分別設(shè)問4-6月和8月該河流相關(guān)特征的成因，都是對時間特征考查的明確體現(xiàn)。圖片信息中4-6月河底深度增加，水深增大，水位上漲，說明補(bǔ)給增多，結(jié)合文字材料中時間線的描述，推斷該時段是季節(jié)性融雪補(bǔ)給為主，考生對第（2）小題的作答可以從這一角度進(jìn)行。圖片信息中8月河底深度減小且水位降低，結(jié)合文字材料中時間線的描述，推斷該時段是以大氣降水補(bǔ)給為主，且多暴雨，考生對第（3）小題的作答可以從暴雨對水文特征的影響這一角度進(jìn)行。

綜上所述，本題主要從時間角度還原呈現(xiàn)了美國內(nèi)陸某河流斷面形態(tài)隨季節(jié)而變化的情境，通過對材料的解讀和題目設(shè)問，結(jié)合外力作用與地表形態(tài)（河流地貌的形成）等基礎(chǔ)知識，分析自然地理環(huán)境的整體性，考查學(xué)生獲取和解讀地理信息，闡述地理事物以及論證、探討地理問題的能力，體現(xiàn)了高考地理命題內(nèi)容創(chuàng)新的綜合性指向。

三、“綜合性”內(nèi)涵對中學(xué)地理教學(xué)的引導(dǎo)和啟示

通過對以上試題分析，可以發(fā)現(xiàn)2019年全國高考地理試題要求考生能夠綜合運(yùn)用科學(xué)的思考方法，整合學(xué)科知識與能力，橫向聯(lián)系、縱向貫通，面對真實、復(fù)雜的現(xiàn)實情境，從要素綜合、時間、空間綜合的角度探索和解決問題。這種綜合性的考查指向，與《中國高考評價體系》對高考命題“怎么考”的要求相吻合。

高考評價體系不僅是指導(dǎo)高考內(nèi)容改革和命題工作的測評體系，更體現(xiàn)出未來高考命題的發(fā)展方向，要求中學(xué)地理教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和把握高考評價體系的指導(dǎo)思想、邏輯結(jié)構(gòu)及核心內(nèi)容，是廣大師生快速適應(yīng)新高考，精準(zhǔn)對接新高考的最佳方法。希望廣大一線地理教師能夠精準(zhǔn)把握高考改革的脈搏和動向，在平時的教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生對必備知識與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的融會貫通，形成具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的思維方式，注重對地理過程的推理能力，更好地引導(dǎo)教學(xué)，實現(xiàn)為高?！胺?wù)選才”，為國家“立德樹人”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，人民教育出版社，2019，第6-7頁。

[2]中國高考報告叢書：《高考評價體系解讀（2020）》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2020.1，第132頁。

[3]中國高考報告叢書：《試題分析（2020）》，現(xiàn)代教育出版社，2019.12，第26頁。

[4] 中國高考報告叢書：《高考評價體系解讀（2020）》，社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2020.1，第145頁。