莊月明

【摘要】“非正式科學課程”是中小學綜合實踐活動的重要內容，涵蓋了一切校門之外的科學學習活動，隨著綜合實踐理念不斷深入，實踐課程的實施使“主體”回歸到“身體”的實在，而不再是停留在泛化、抽象的概念。通過具身化的教學情境把師生帶向了教育場域，從根本上去加深對課程的理解，達成“知行合一”的目標。具身實踐指導中，教師要充分預設、重視生成，充當好活動信息向教學資源轉化的“催化劑”，從而促進“非正式科學課程”生成資源的利用。

【關鍵詞】具身? ?非正式科學課程? ?生成資源? ?利用

“非正式科學課程”活動的資源涉及學生自身的興趣和需要、關注的社會話題、自然界的生成話題等，面對這五花八門、數(shù)量繁多的資源，活動指導老師要正確預設、善于捕捉、合理利用，促進活動中生成資源更具有效性。

一、精心預設，形成有效生成資源的具身情境

“非正式科學課程”活動要在具身情境中展開，因此更注重教師精心的指導、積極參與下進行的，在活動前，教師做充分的準備，才能使生成更有深度，更值得挖掘。

1.前置預設，為生成提供情境

課前精心的預設是前置性的工作，為整個實踐活動繪制藍圖的過程，也是著眼于局部環(huán)節(jié)的精雕細啄過程，這個過程需要教師深入發(fā)掘和積極引導。要有意識的設置一些“陷阱”，形成學生思維的障礙，才能使學生在自由的空間里探究發(fā)現(xiàn)、交流撞擊，從而形成一些屬于學生自己的東西，作為“非正式科學課程”活動的一種寶貴資源加以利用。

2.彈性預設，為資源生成留足空間

彈性預設是指教師在設計教學預案時，設計出的靈活、動態(tài)、板塊式的“學”案。不追求過程的全部細節(jié)和活動的具體步驟，但要求教師給學生留足自主思維的空間，并根據(jù)學生的實際表現(xiàn)隨時調控。

在“非正式科學課程”實踐活動中，學生所提的問題涉及的內容是往往是相關領域內重復的，哪些可以整合起來研究呢？這一問題具有高度的靈活性，緊緊地把握了教學的大方向，起到了修正性作用，把純粹“孩子性”思維再次激活。這樣的彈性預設既為“非正式科學課程”活動的展開拓展了“渠道”，又為教學過程的動態(tài)生成拓展了廣闊的空間。

3.放棄預設，使創(chuàng)造生成成為可能

在活動中，經常會出現(xiàn)不能按照事先的預設展開活動，這就要求教師及時根據(jù)實際情況，靈活選擇甚至放棄原先的教學預設，若真正出現(xiàn)了意外，應該尊重事實，尊重學生，因勢利導地開展活動。

二、抓住契機捕獲有效生成資源

綜合實踐要更關注過程和體驗中即時生成的東西，準確洞察、敏捷捕捉學生在活動中出現(xiàn)的稍縱即逝的變化，適時調控，激活教學，促進有效的生成。

1.在捕捉“錯誤”中引導生成

此類活動由于內容多而雜、時間長，學生出現(xiàn)一些錯誤在所難免，它是學生最樸實的思想、經驗的真實暴露。面對這些錯誤性資源，我們應該允許、包容、接納，甚至可以將錯就錯，積極開發(fā)和有效利用。

在《常熟餐飲店用水的調查活動》中，活動小組在采訪第四家店時，店里有客人在打牌娛樂，他們警告我們：不許拍照！可是孩子們正拍在興頭上，加之“初生牛犢不怕虎”，越不讓拍，反而使得他們越想拍，哪怕是偷偷地拍，他們也覺得過癮。這一舉動，店主不高興了，斷然拒接了孩子們的采訪。孩子們傻眼了，不知如何是好。

面對無奈的孩子們，教師立刻引導他們找失敗的原因：采訪中，沒有尊重被采訪人，直接導致了采訪失敗。于是，自然而然的生成了新的活動資源：采訪時，我們要注意些什么？結合本次采訪活動，在糾正錯誤中有針對性地對“如何采訪”的主題活動進行指導，取得的效果尤為明顯！

在該案例中，因為孩子的錯，教師和學生的目光都聚焦到了這里。教師及時捕捉住了這一“錯誤”契機，化腐朽為神奇，引導學生分析失敗原因，糾正錯誤行為，有效生成了新的活動資源。

2.在合作思辯中創(chuàng)造生成

小學生的生活閱歷、知識背景等往往不盡相同，由此而產生的生生之間的合作、爭辯常常可以激起更多學生的思維火花，引起更深層的思考，更廣泛的討論，從而促進更高質量的理解。在活動中，教師要善于針對具體內容“預估”學生的思維可能性，巧妙地設置善意“陷阱”，自然引發(fā)師生、生生間的爭辯，從而創(chuàng)造生成資源。要巧妙地創(chuàng)設具身實踐所需的場所、環(huán)境和人員組合，使之設身于合作互助、情感溝通，為創(chuàng)造生成供氧。

3.在即時追問中引領生成

實踐活動中，人云亦云甚至是答非所問是常有的，正確止損才能引領生成。適時地進行追問，幫助孩子整理思維，明確談話要點，不僅能保護孩子的積極性，還能使活動順利進行，從而產生有效的生成。對比《升降機的安全》一課的兩個不同教學片段：當老師提出“升降機（電梯）如何設計才最安全？”有學生提出現(xiàn)在關于電梯安全事故很多，是因為維護保養(yǎng)不到位。此言引起學生議論，并指責物業(yè)工作人員工作不負責等。對此，一教師埋怨“你們話題扯遠了，我們活動主題是‘升降機（電梯）如何設計才最安全不談物業(yè)工作?！绷硪唤處焺t巧妙地追問“如果一時沒有辦法提升物業(yè)的工作責任心，我們有沒有其他處理的辦法呢？”學生思考后，又提出新的建議：“請教電梯廠工程師”“寫文明乘梯倡議書”“動手做電梯模型”等等。之后，教師又追問引導“這些方法很好，在具體實施中，我們還要注意些什么？”

對比兩個片段，孰勝孰劣，不言而喻。后者正是通過巧妙的即時追問，把孩子游離的思維拉回了話題，并在肯定中，激起了他們解決問題的熱情與決心，引發(fā)對生活的思考，從而有效地生成新資源 。

4.在利用“意外”中激發(fā)生成

在教學過程中，要善于接納我們不可避免的外部干擾。一次活動，帶領學生調查常熟面館用水時就遇到了這樣的意外——“洗鍋水煮面條”之說。同學們采訪店老板，是否有節(jié)水措施？老板說有。生又問具體采取了哪些措施？老板沉默了。這時店里的一個“炒澆”廚師毫不客氣地嘲弄孩子們說：“節(jié)水我們有辦法，用洗鍋水煮面條吃！”孩子們自然聽得出言外之意。

節(jié)水本是環(huán)保公益的行為，但是如果因為節(jié)水影響到人們的正常生活，就得不到人們的支持，行動必將以失敗告終。用“洗鍋水煮面條”，已經嚴重影響到了人們的正常生活，自然這種節(jié)水方式，我們并不提倡，那么如何在不影響人們正常生活的前提下，采取一些節(jié)水措施，減少資源的浪費呢？本人及時抓住這一意外信息，引導學生思考、討論，孩子們思考的范圍更廣，更深，更關注措施的現(xiàn)實可行性了。

在實踐活動中，諸如此類的“意外之語”常會出現(xiàn)。教師要即時判斷這些意外可否為我所用，是否有利教學，然后有選擇地、合理地利用“意外”，激發(fā)生成資源。

三、“非正式科學課程”活動中生成性資源的有效利用

生成資源包含了兩個方面：“預設性生成”和“非預設性生成”，相符于活動的前置性和活動的過程中，產生的資源在“意料之內”和“意料之外”。

1.預設性生成資源的有效利用

預設是生成的基礎，生成是預設的提高，活動指導中充分而精彩的預設有利于自然而精彩地達成。

（1）借題發(fā)揮，挖掘資源 “非正式科學課程”課中許多預設內的對話常會帶來驚喜，此時教師應該看準時機，借題發(fā)揮，讓活動深化拓展、走向深處，也為學生的延續(xù)性學習和研究指明方向。

《真假羊肉鑒別》一課，同學們對不同肉的味道，侃侃而談，借機，我順勢提出：除了品嘗，你還知道可以用哪些方法辨別出不同的肉類？學生很快想到，可以聞氣味，觀察顏色，看肉質的結構特點確定肉的種類。以此擴展學生的思維，教給學生多角度，全面認識事物的方法，從而順利導入真假羊肉的感官判斷方法，培養(yǎng)鍛煉學生的實踐活動能力。

（2）交互對話，拓展延伸 “非正式科學課程”活動的預設性生成資源，來源于“師生、生生”的交互對話和對活動內涵的深入挖掘。期待創(chuàng)造一個多邊平等的對話機會，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中找尋解決方法，逐漸學會用辯證的眼光去看待問題。

（3）即時評價，變廢為寶 “非正式科學課程”的教學過程，必然伴隨著學生的情感體驗。因此，教師要善于把握課堂生成的情境，懂得傾聽、點撥和引導，關注學生情感與態(tài)度，并運用有效的即時評價，把活動推向精彩。

在指導《常熟濕地資源的調查活動》時，圍繞“怎樣研究家鄉(xiāng)濕地的水質” 展開討論，學生的答案中有“看一看干不干凈”，“聞一聞是否有異味”、“與其他地方的水作對比”、 “取樣試驗”等。我及時評價：同學們有自己的方法，這值得贊賞。那么在活動中使用這些方法時，我們特別要注意哪些事項呢？讓每個學生思考、對比，發(fā)現(xiàn)，在操作中體會不同方法的利弊，根據(jù)各自的需要，選擇適合的方法。

這樣尊重學生學習成果的即時評價，既化解了生生之間的差異矛盾，又化解了活動資料與學生認知的矛盾，提升了活動的層次。而一些與活動資源、活動目標有所偏差的生成性資源，也將得到有效利用，變廢為寶。

2.非預設性生成資源的有效利用

生成并非都是事先可預設的，非預設性生成信息也是一種資源，和各種預設性的生成資源共同構成精彩的課堂。

（1）退中求進，理性處置。在活動過程中的爭議，要采用“以退為進”的策略，保留其積極性，引發(fā)進一步活動探究，從理性的角度思考問題，更有效地利用資源。遇到過這樣的例子——在調查一家飯莊時，孩子們發(fā)現(xiàn)店員把許多魚養(yǎng)在一個水池中，水龍頭一直開著，水很小地流著。形成了“浪費水魚能活”和“節(jié)約水魚會死”的爭論。

兩派意見各有各的理，怎么辦？若置之不理，學生無所適從;若贊賞肯定，顯然會傷及一方自尊、情緒。于是，以退為進：“大家說的都很有道理，能不能有辦法兩全其美呢？”一聽我這么說，學生馬上又重新進入了思考狀態(tài)。不久，就有學生提出，可以使用氧氣泵、可以把水池里的水循環(huán)利用起來……

（2）巧妙變通，另尋捷徑?；顒又校|疑是促進有效生成的重要手段，但由于學生知識結構的限制無法產生疑問，甚至出現(xiàn)“冷場”、“分歧”等現(xiàn)象，當遇到這種偏離主題的非生成性資源時，教師要巧妙變通，另設問題或活動，使學生產生認知上的“落差”，鼓勵學生，并變換角度啟發(fā)，從而有效地打破認知平衡，引發(fā)思維碰撞，確保教學流程暢通無阻。

（3）直面生成，價值回歸。學生是活動的主體，生成的價值是為了學生更好的優(yōu)化學習方式，更好的認識自己、了解自然適應社會，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。所以在面臨生成抉擇時，教師應直面生成，帶領學生判斷生成的價值，有效地進行抉擇，化解生成，重新自信地進入預設的教學流程。

“非正式科學課程”的特點，決定了活動過程、方法、內容、目標的“鮮活度”，教師就要充分發(fā)揮學生活動的具身條件的作用，促進“非正式科學課程”活動中生成資源的開發(fā)、利用，達成學生價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化的培養(yǎng)目標。

【參考文獻】

[1] 余文森. 課堂教學的預設與生成[J] .中小學教育.2007（8）

[2] 陳樹杰. “非正式科學課程”活動課程引論.首都師范大學出版社，2010年4月

[3] 楊九俊.《小學”非正式科學課程”課程活動課堂診斷》，教育科學出版社，2005年12月

[4] 劉青 《“青少年非正式科學教育”的理論與實踐研究》，首都師范大學教育碩士論文，2013年

[5] 菲利普.貝爾 布魯斯.列文斯坦 安德魯.紹斯 米歇爾.費得非正式環(huán)境下的科學學習 人、場所與活動，2015年2月