何婉儀

【摘要】評價是開展整本書閱讀教學最重要的環(huán)節(jié)，也是目前整本書閱讀研究中相對薄弱和滯后的環(huán)節(jié)。本案例嘗試將《史記》整書閱讀評價與真實世界對接，以整書閱讀探究為基礎，以對接真實世界的展示任務為驅動，淺探整本書閱讀評價的操作。閱讀成果展示設計新穎，與真實世界對接、從文字向現(xiàn)實延伸、在學生自學基礎上探究、創(chuàng)造性解讀歷史人物是本案例的重要特征。

【關鍵詞】成果型評價方式? ?整書閱讀? ?《史記》

近幾年，整本書閱讀教學在全國開展得如火如荼，但如何評價學生的閱讀成效卻一直莫衷一是。要評價什么，能怎樣評價，以及評價的信度都是目前整本書閱讀研究中相對薄弱和滯后的環(huán)節(jié)。有見及此，筆者在本校高一級開展《史記》整書閱讀時對整本書閱讀評價的操作進行了粗淺的探索。本文將以《史記》整書閱讀成果展示活動為例進行分析。

傳統(tǒng)的整本書閱讀評價最常見的是測試型評價和筆記型評價。不可否認這兩種評價形式都具有可量化、較直觀、易操作的特點，所以也是最多老師采用的。但是測試型評價局限于對基本內容、基礎認知能力的考查，難以真正考查批判性閱讀、創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀等高階思維能力。而且凡涉及測驗，學生多少都會產生抵觸心理，容易造成閱讀的壓力和焦慮，不利于閱讀興趣和閱讀個性的培養(yǎng)。而筆記型評價則側重反映閱讀中獲得的靜態(tài)儲備性知識，這種“僅僅被大腦所接受卻沒有實踐或驗證，或與其他東西進行融會貫通的知識”，是一種“呆滯的思想” 。為彌補傳統(tǒng)評價的不足，我們在開展《史記》整書閱讀時試著運用成果型評價方式。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，以記人為主，所選歷史素材、運用的寫作手法都是圍繞人物來展開和布局。這就適合讓學生把它的內容排演成戲劇作品，效果一點都不遜色于莎翁的《哈姆雷特》。《史記·刺客列傳》之《專諸刺王僚》就被學生排演成戲劇在全級閱讀分享中獲得一等獎。相聲《史記新說》融會貫通了《史記》的內容及思想精髓，在全校的文化藝術節(jié)上大放異彩，榮獲校級的一等獎，被前來參觀的上級領導和家長交口稱贊。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出“語文學科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的”，如果說演繹《史記》戲劇、創(chuàng)作《史記》相聲這些展示活動已經能體現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)，但總覺得在著眼于學生的未來發(fā)展方面仍有不足。

筆者讓學生利用寒假的時間，完成以下任務：給任意一個《史記》里的人物寫一份求職簡歷（要提交彩打紙質版用于學校宣傳欄張貼展示），制作成一份精美的PPT（要提交電子版），回校開展一場《史記》群英招聘會。

溫馨提示：

1.對人物的生平背景要有足夠的了解

2.清楚人物有哪些工作經歷

3.擅長做什么

4.有哪些社會上方方面面的人脈資源

5.他應聘的企業(yè)文化是怎樣的、那份工作需要具備什么能力

6.穿越人物內心，站在他的立場上，幫他通過這份求職表，完成一次自我推銷。

這個活動的設計意圖很明顯，就是要提供一個具有操作性的、對接真實世界的展示平臺，來完善學生對《史記》整本書內容的認識，提升和發(fā)展學生的高階思維，促進各學科知識的整合，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實生活中解決問題的綜合運用能力。

活動說明：

本次活動共有十四名同學擔任應聘者角色（由全級海選決出名單），身份設定為從《史記》穿越而來的人物。每位應聘者可邀請最多三名同學充當自己的智囊團。應聘者向人力資源部面試官作自我展示，再由人力資源部面試官向應聘者提問。應聘者回答完問題后，由鯰魚團代表向應聘者提問。應聘者在回答問題過程中有一次機會向智囊團求助。最后由人力資源部宣布是否錄用。人力資源部共十人（由級海選決出名單），每人必須對每位應聘者擬定兩個問題，通過篩選后得出二十八個問題來分工提問。剩下的同學都是鯰魚團成員，可自由向任何應聘者提問。

規(guī)則明細：

1.應聘者有3～5分鐘的自我展示時間，可結合PPT講解。將從內容深度 3分、創(chuàng)意 3分、風度 2分、表達 2分、PPT美觀度 2分這五個維度賦分決出等級。

2.智囊團只能通過提示幫助應聘者，不能直接代答。

3.人力資源部對同一位應聘者有兩次提問的機會。

4.鯰魚團對一位應聘者只有一次提問的機會。

獎項設置：

應聘者獎項為特等獎一名，一等獎三名，二等獎、三等獎各五名。

智囊團獎項為金助攻獎，銀助攻獎，銅助攻獎。

人力資源部獎項為最有深度獎，最具慧眼獎，最有創(chuàng)意獎。

鯰魚團獎項為金鯰魚獎，銀鯰魚獎，銅鯰魚獎。

為了完成上述分享的任務，學生必須反復閱讀文本，查找信息并梳理、分析、討論、協(xié)商，這樣，以任務驅動學生閱讀、思考與探討，有效培養(yǎng)和發(fā)展他們對文本的理解能力。

在開展《史記》整書閱讀時通過運用成果型評價方式，對接真實世界，放大了閱讀成效。從同學們的活動后記：《跨越時空的“對話”——今天，我們這樣子讀<史記>》可見，他們學會在具體情境中，靈活運用多種能力要素，提升了綜合能力。

2020年廣東高一的學生將使用以任務學習為主的新教材、高三學生也迎來以素養(yǎng)測評為主的新高考，在新時代語文改革的大背景下，高中整本書閱讀教學的評價探索和研究將面臨更大的挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

[1]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中.譯注，上海：文匯出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：47～48.