楊陽

今年，我們年級(jí)組接到了承擔(dān)整本書閱讀指導(dǎo)課的任務(wù)。當(dāng)剛接到這節(jié)課的任務(wù)時(shí)，大家都感覺難度很大，首先，我們剛剛接觸整本書細(xì)讀這個(gè)課題，對(duì)它的了解真的不夠多。其次，交流課更是難上加難，甚至連該上什么內(nèi)容，和先導(dǎo)課、主題分享課的區(qū)別在哪兒，我們都不是很清楚。

在年級(jí)組的老師確定了上《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書以后，我們先自己研讀了這本書，它的作者喬治·塞爾登（1929—1989）是美國現(xiàn)代著名的作家，他最廣為人知的作品就是著名的童話《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》，它于1961年獲得紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)銀獎(jiǎng).這是一個(gè)有關(guān)蟋蟀、老鼠、貓之間友誼的故事，來自康州鄉(xiāng)下的蟋蟀柴斯特因貪吃誤闖紐約，認(rèn)識(shí)了塔克老鼠，亨利貓，他們之間發(fā)生了一系列有趣的故事。一天晚上，喬治·塞爾登回家路過時(shí)代廣場(chǎng)地鐵站的時(shí)候，意外地聽到了一只蟋蟀的鳴叫，一股暖流不期然地涌入心底，讓他想起了遙遠(yuǎn)的康涅狄克州，他的故鄉(xiāng)。于是寫下這本書，尋找回家的感覺。喬治·塞爾登曾經(jīng)養(yǎng)過一只蟋蟀。至今，那只蟋蟀一直躺在《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書里。

一、初遇困難

我們根據(jù)這本書的童話故事特點(diǎn)，決定從分析人物性格特征入手。這本書的主人公是柴斯特蟋蟀，而它身上發(fā)生的故事和它的兩個(gè)朋友—— 塔克老鼠和亨利貓是分不開的，所以我們決定把這節(jié)課的重點(diǎn)放在抓它們?nèi)齻€(gè)好伙伴的性格特點(diǎn)來分析。第一次試講下來，我們發(fā)現(xiàn)，這樣設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且在老師發(fā)下的題單上，孩子們找了很多語句，抄了很多語句，反而顯得重點(diǎn)不突出，課堂上，老師每個(gè)人物都在講，但每個(gè)人物都沒有講透，像動(dòng)作，語言這些描寫手法的講解上，顯得比較生硬，課堂上老師講得太多，學(xué)生生成得不夠。

二、多次更改

針對(duì)這些情況，我們下來對(duì)教案進(jìn)行了大幅度的改動(dòng)。在第二次試講時(shí)， 就只重點(diǎn)抓了書中性格特征最鮮明的塔克老鼠，抓了它的動(dòng)作和語言，但上下來，亮點(diǎn)不突出，細(xì)讀方法的滲透不夠，全程老師講，學(xué)生活動(dòng)太少。我們一下陷入了困境，沮喪，茫然。第三第四次試講我們就完全換了思路，聯(lián)系我們才學(xué)的《一只小鳥》課后想象續(xù)寫，我們把教學(xué)重點(diǎn)也放在了續(xù)寫上面，帶著講了塔克老鼠，教研員老師聽后，給我們指出了問題：三個(gè)小動(dòng)物不能剝離，細(xì)讀方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整節(jié)課，故事的主題——友情，要落實(shí)。

三、轉(zhuǎn)換思路

根據(jù)教研員老師給我們提供的幫助，我們明確了兩條思路：第一，鑒于前幾次試講時(shí)學(xué)生在朗讀時(shí)感情不到位，我們認(rèn)為，由老師給句子，學(xué)生在老師的牽引下被動(dòng)地讀書，讀不出他們自己的感受，我們應(yīng)該把課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，于是我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生自己談文中人物給他們的感受，自己找句子品讀，老師只是本節(jié)課的扶手。這條思路的優(yōu)點(diǎn)是：抓人物細(xì)節(jié)的方法可以從開始貫穿到最后，教學(xué)中從淺到深有層次性。但這條思路有個(gè)最大的問題是，學(xué)生可能在文中找的語段很多，而且散，老師不易整體把握。結(jié)果按照這個(gè)思路上下來，老師很累，學(xué)生說得天花亂墜，老師心中的預(yù)設(shè)被打亂，課堂顯得比較混亂，條理不清晰。

第二條思路，把這個(gè)堂課設(shè)計(jì)成猜一猜的游戲，老師出示故事中人物的語言或動(dòng)作描寫，引出故事中的人物，引起學(xué)生的好奇心，再排列詞卡歸納內(nèi)容，出示歸納性語言，學(xué)生猜測(cè)，形成人物初印象。接著再抓細(xì)節(jié)品人物，由學(xué)生說對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，老師追問依據(jù)，相機(jī)出示相關(guān)語段，再進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，品讀細(xì)節(jié)?？傊褪抢蠋熃谭椒?，學(xué)生學(xué)方法，再用方法去品其它細(xì)節(jié)，最終落實(shí)。這條思路的優(yōu)點(diǎn)是老師能很好地把握課堂，但這樣上下來，又回到了老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，課堂氛圍不夠活躍。

在進(jìn)行前面六次不同設(shè)計(jì)思路的試講后，最終，我們確定了本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一次整本書閱讀指導(dǎo)研究課的做課，我們?cè)诓粩鄧L試、不斷失敗中對(duì)整本書的閱讀指導(dǎo)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)——整本書閱讀是結(jié)合小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，推薦適合小學(xué)生閱讀的不同類型的書籍，在教師的指導(dǎo)下對(duì)整本書的故事脈絡(luò)和細(xì)節(jié)有自己獨(dú)特的理解和感悟，通過討論交流發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗(yàn)的閱讀活動(dòng)。我們研究整本書閱讀，是為了提高教師對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)能力，摸索出指導(dǎo)小學(xué)生整本書閱讀的有效指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，學(xué)會(huì)讀好整本書的方法，養(yǎng)成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的習(xí)慣。