杜文茂

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動探究和獲得知識的過程，而不是簡單的背誦知識點(diǎn)。在新形勢下，語文教學(xué)更強(qiáng)調(diào)文化的傳承和品德的塑造，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育滲透。這給語文教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，也需要教育工作者做出新的突破。通過任務(wù)驅(qū)動的方式，給學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，可以有效激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)探究熱情，為學(xué)生的深度語文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、確定任務(wù)主題，把握深度學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指我們通過設(shè)置任務(wù)、完成任務(wù)的過程來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授。它和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的差異在于，學(xué)生不再是被動的接受知識，不再做拿來主義者，而是要在一定的條件下通過探究學(xué)習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的活學(xué)活用，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動的語文深度學(xué)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)置是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。任務(wù)設(shè)置太簡單，學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，起不到鍛煉思維、培養(yǎng)意識的作用;任務(wù)設(shè)置太難，學(xué)生摸不著頭緒，探究學(xué)習(xí)過程沒有結(jié)果，學(xué)生則很可能受到打擊、失去信心。比如面向小學(xué)生群體進(jìn)行的語文閱讀鑒賞教學(xué)，我們就不能期望讓學(xué)生從文藝?yán)碚?、文學(xué)流派等方面去做太高層次的研究。

很多教育工作者認(rèn)為，對于任務(wù)的設(shè)定，需要在考慮學(xué)生群體認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)教育目標(biāo)合理設(shè)定。比如圍繞核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)來做任務(wù)的設(shè)定，圍繞小說《景陽岡》這個章節(jié)，老師就可以將學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為：淺析武松這個角色的形象特征。這樣的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生從課本中尋找一系列描寫武松的句段去做分析，需要大家研究武松的語言表達(dá)和內(nèi)心活動，需要研究武松的言行舉止。這樣的任務(wù)設(shè)定，符合核心素養(yǎng)教育中“審美鑒賞與創(chuàng)造”的具體要求，這也是語文深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。教育工作者要能根據(jù)學(xué)科內(nèi)容、文章主題思想等去分配教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開探究，并最終在完成任務(wù)的過程中深化學(xué)習(xí)效果。

二、做好過程管理，跟蹤協(xié)助學(xué)生完成任務(wù)探究

任務(wù)的分配要體現(xiàn)教育目標(biāo)的導(dǎo)向作用。無論是對傳統(tǒng)文化的解讀與傳承，還是對學(xué)生的愛國主義精神的培養(yǎng)，又或者是對小說詩歌等的鑒賞審美能力的培養(yǎng)，都是學(xué)生應(yīng)該具備的能力。但從另一方面說，我們要看到，并不是每個同學(xué)都具備完成任務(wù)的能力，并不是每個學(xué)生都可以圍繞老師分配的任務(wù)進(jìn)行有效的探究學(xué)習(xí)。所以，我更傾向于為學(xué)生提供有效的過程管理協(xié)助。一方面要通過過程管理激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，一方面要通過有效的協(xié)助措施解決學(xué)生面臨的難題，讓學(xué)習(xí)任務(wù)得到順利完成。

1.提供完成任務(wù)的資料素材。比如在組織關(guān)于“如何讓環(huán)境描寫更逼真生動”的主題任務(wù)中，老師不僅是要給學(xué)生布置任務(wù)，解讀任務(wù)，讓大家明白探究這個任務(wù)的重要性;同時(shí)還要給學(xué)生提供關(guān)于完成這項(xiàng)任務(wù)的有價(jià)值的素材資料和參考信息。我們可以從課內(nèi)外文章中篩選出環(huán)境描寫、景物描寫的精彩句段給學(xué)生作為借鑒，可以從網(wǎng)上搜集關(guān)于環(huán)境描寫的技巧和經(jīng)驗(yàn)分享方面的內(nèi)容給學(xué)生作為參考。比如課文《火燒云》中描寫的：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有。類似這樣的描寫，就給人觸景生情的感覺。還有在《狼圖騰》中，作者對草原最后一塊處女地“天鵝湖”的描寫，也是在情景中多有一種熊偉遼闊的贊嘆和哀傷凄美的留戀，讓人們讀起來仿佛身臨其境。這些輔助資料、參考信息，都可以給學(xué)生帶來很好的啟發(fā)，可以幫助學(xué)生找到任務(wù)的切入點(diǎn)，確定完成任務(wù)的思路和步驟，逐步梳理清楚完成任務(wù)的方式方法。

2.開展小組合作的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。除了鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)之外，我們更可以嘗試小組合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中更好的完成任務(wù)。小組合作是目前在教育領(lǐng)域中深受認(rèn)可的一種教學(xué)方式，它改變了老師和學(xué)生單向聯(lián)系的方式，變成了學(xué)生之間的互助對話和互助學(xué)習(xí)。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以共享，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充，也讓學(xué)生在認(rèn)知上的誤區(qū)得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。比如我們設(shè)定的任務(wù)目標(biāo)為“淺析詩詞意象的選擇在表情達(dá)意中的作用”，這是關(guān)于語言的運(yùn)用和審美鑒賞方面的主題教學(xué)任務(wù)，意在鍛煉提高學(xué)生的文化審美鑒賞水平?；谶@樣的任務(wù)引導(dǎo)，老師把學(xué)生分成4-5個同學(xué)一組，組內(nèi)成員之間相互協(xié)作，就任務(wù)課題展開討論對話，整理出一份學(xué)習(xí)材料?？梢钥吹剑谛〗M合作的任務(wù)探究過程中，雖然老師沒有直接參與其中，學(xué)生的探究氣氛卻很熱烈。雖然每個同學(xué)的學(xué)科水平有高有低，但大家都是學(xué)生，也就沒有那么多的緊張和拘束，各抒己見的過程總能有驚喜的發(fā)現(xiàn)。這是讓語文教學(xué)深度拓展的有效途徑，也是保證任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)順利完成的可靠舉措。

三、進(jìn)行任務(wù)總結(jié)，通過任務(wù)評價(jià)與拓展深化學(xué)習(xí)成果

任務(wù)的設(shè)定和探究是一個相對開放的過程，我們不能像做語文選擇題那樣一板一眼的鎖定答案，判斷對錯。但從保證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)成果的角度考慮，教師理應(yīng)對任務(wù)完成情況進(jìn)行跟蹤，對大家的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，通過任務(wù)評價(jià)和拓展教學(xué)來深化學(xué)習(xí)成果。換言之，我們不能讓學(xué)生做完了任務(wù)就一了百了，而是要從學(xué)生的任務(wù)中提煉出有價(jià)值的內(nèi)容深化為學(xué)生的牢固的扎實(shí)的學(xué)科功底和思想品質(zhì)，深化為語文教學(xué)的寶貴成果和學(xué)生的素質(zhì)沉淀。要充分利用好每一次教學(xué)任務(wù)活動，讓學(xué)生獲得最大的收獲和啟迪。

比如我們開展的有感情誦讀古詩詞的教學(xué)任務(wù)中，很多同學(xué)都在小組合作中對如何有感情誦讀詩詞進(jìn)行了嘗試，有了很多的心得體會。在此基礎(chǔ)上，老師利用十五分鐘左右的時(shí)間組織了一次總結(jié)發(fā)言，讓各個小組派出代表來介紹有感情誦讀詩詞的經(jīng)驗(yàn)技巧和心得體會。老師則負(fù)責(zé)對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)陳述進(jìn)行總結(jié)，對其中有價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并對一些不太準(zhǔn)確的說法進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。用這樣的方式，將大家的任務(wù)完成情況做了有效的匯總，讓大家的任務(wù)成果得以共享。在此基礎(chǔ)上，老師還布置了寫作任務(wù)，要求學(xué)生用例文解析的方式寫一份有感情誦讀詩歌的議論文。在這個小作業(yè)的驅(qū)動下，同學(xué)們把學(xué)習(xí)心得、老師指導(dǎo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字，并且用實(shí)際案例進(jìn)行剖析，進(jìn)一步鞏固了學(xué)生的認(rèn)知。

有深度的學(xué)習(xí)是教育職能的深度拓展，是語文學(xué)科教育價(jià)值的深度挖掘。它需要教育工作者擺脫傳統(tǒng)思維的束縛和局限，從講讀課文拓展到核心素養(yǎng)的教育和學(xué)生品德的塑造，要讓學(xué)生在思想觀念、文化修養(yǎng)、文學(xué)審美、語言表達(dá)等各方面獲得更好的發(fā)展和成長。積極利用好任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，全流程跟蹤任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)效果，這將為語文學(xué)科的發(fā)展和教育職能的轉(zhuǎn)型發(fā)揮積極的作用。

[作者通聯(lián)：甘肅民樂縣豐樂鎮(zhèn)易家灣小學(xué)]