朱姮

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中指出：“教師要根據(jù)教學(xué)實際的需要，整合相關(guān)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率……”現(xiàn)行高中語文必修與選修教材選文有限，不能充分滿足教與學(xué)的需要。教師在教學(xué)過程中，有必要在教材選文基礎(chǔ)上對閱讀文本作必要的補充、延伸、拓展。教師應(yīng)該通過群文閱讀，讓學(xué)生“通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式……整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。群文閱讀教學(xué)，是不撇開現(xiàn)行教材內(nèi)容，在全面把握課程標準，深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著眼于完成教材文本教學(xué)任務(wù)而進行的拓展閱讀。群文閱讀教學(xué)的“群”并不是簡單的數(shù)量的疊加，它應(yīng)該有我們教者對“教什么”“怎么教”等問題的綜合考量。筆者在觀摩了浙江省高中語文課堂教學(xué)評審活動后，對于群文閱讀教學(xué)的群文本選擇策略有些自己的思考，現(xiàn)以《百合花》為例，略談淺見。

一、基于“同類”選擇“群文”

我們在執(zhí)教一篇課文時，都會有教學(xué)目標，基于“同類”選取“群文”，就是圍繞“一個目標”選擇相同的文本，由課文這一個“點”延伸到課文外“面”的選擇，以達到閱讀的廣度，然后完成教學(xué)目標。這個教學(xué)目標能夠落實，是學(xué)生通過同類群文的閱讀后，領(lǐng)悟性地落實，而不是教師講授的。也就是說，我們在基于教學(xué)目標選擇同類群文時，就能讓這個目標落實地更全面、更有效。例如，寧波姜山中學(xué)的郁雪琳老師為了完成“了解茹志娟小說的風(fēng)格特征”這一教學(xué)目標，引入了茹志娟同時期的其他兩篇小說《高高的白楊樹》《三走嚴莊》中的文句，在“群文”的賞讀中，找到共性，探究出茹志娟小說的“語言風(fēng)格”。學(xué)生通過三段文字的閱讀，找到了共性——茹志娟戰(zhàn)爭小說語言有著詩意美。在這里，老師實現(xiàn)教學(xué)目標時，是以“同”為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在幾個同類文本的閱讀中，突破了概念式的講述，讓學(xué)生自主尋找共性，獲得思維能力的提升。

在此之前，郁老師也利用列舉“群文”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生體悟了茹志娟小說“以小見大”的手法。在提及“借被子應(yīng)該是一件很平常得事，百合花又很普通，但它們反映了一種戰(zhàn)爭得宏大主題，這種手法叫以小見大”后，郁老師呈現(xiàn)了《如愿》里的蘋果、《里程》里的大石頭等5篇茹志娟小說中的“小事物”。通過這樣從篇到類的展示，學(xué)生對茹志娟小說的的風(fēng)格有了綜合性的理解，這樣就達到了郁老師這節(jié)課的目標“從細節(jié)到風(fēng)格”茹志娟小說風(fēng)格的理解。不得不說，因為郁老師“群文”選擇的合理，整堂課的推進水到渠成?？梢姡凇巴悺比ミx擇“群文”，有其實在的意義與價值。

二、基于“異類”選擇“群文”

選取“異類”，就是我們在完成一個教學(xué)重點或者難點的時候，在同“主題”的文本中尋找不同點，設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考。這個“異處”可以是語言表達上的，也可以是謀篇布局上的，還可以是表達方式上的等等。往往一個不經(jīng)意的“細節(jié)”，便能激起學(xué)生的思考?！爱愵悺比何牡倪x取讓我們的閱讀能更有深度，觸發(fā)學(xué)生思考的點。例如，溫州中學(xué)的黃惋莉老師為了講述戰(zhàn)爭之“變”，出示了兩段文字（《亮劍》中李云龍渾身泡在血里一樣，血壓已接近零，醫(yī)生迅速為他清洗完全身，發(fā)現(xiàn)他渾身是傷口?！栋俸匣ā分泻脦讉€重彩號，不能及時送后方醫(yī)院，我和婦女們給他們拭臉洗手，給他們拭洗身上的泥血跡。）來例證戰(zhàn)爭中的死亡講述常態(tài)化的寫作方法。即以常態(tài)的，我們所能想到的，而且類同的方式來講述死亡。然后，黃老師為了突破難點，引導(dǎo)學(xué)生思考，她用“異類”為突破難點蓄勢，出示文段（我急撥開他們上前一看……他安詳?shù)睾现劬Α?這位高大而又年輕的……青年人的臉），引導(dǎo)學(xué)生思考“變”在講述重傷員之傷的時候尚且用到了“泥血跡”三個字。而在講述小戰(zhàn)士之死的時候，非但沒有血跡，并且容貌還是完整的。請學(xué)生結(jié)合文本思考，為何以隱藏血的方式講述通訊員之死。

教師在解決“戰(zhàn)爭小說中死亡講述的常與變”中“變”這一教學(xué)難點，從“異處”尋找群文，先援引群文，發(fā)現(xiàn)一般戰(zhàn)爭小說中講訴死亡的方法——大量的血跡。然后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《百合花》中對“死亡”講述不一樣的地方。學(xué)生有了對常態(tài)化群文的感知后，更容易去發(fā)掘“變式”的原因。因此，從“異處”入手尋找群文，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。

三、跨越時空選擇“群文”

所謂“跨越時空”，就是指群文本的選擇，可以根據(jù)要完成的探究主題選擇跨越不同時代的文章，或者是跨越不同國家和地區(qū)的文本，進行群文整合閱讀。課程標準中提到：“普通高中語文課程……精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方式……”對老師來說，精選跨時空的群文本，進行專題探究式閱讀突破了語文學(xué)科的特點，將語文知識進行了系統(tǒng)整合。對學(xué)生而言，對群文本進行深入的閱讀，在探究中對專題涉及到的知識進行深入地探索與思考，擴大了閱讀的廣度，增加了閱讀的厚度，增加了思維寬度?？缭綍r空選擇文本，它可以是同一個作家跨年代的作品，例如探究李清照的“愁”可以選取其少女時代、與趙明誠婚后、國破家亡后三個不同時期作品;它也可以是同一主題，跨越不同年代的作品，例如探討“愁”的境界，可以選取《雨巷》《聲聲慢》《天凈沙·秋思》;它還可以是同一個意象，跨越不同時空的作品，例如探討“丁香”這一意象，可以選擇古今中外的作品，探究戴望舒選取丁香姑娘這一意象的深意;它還可以是同一主題下，不同文學(xué)體裁的選擇。例如，松陽第一中學(xué)的張瀟穎老師為了完成探究文學(xué)作品不同敘述風(fēng)格這一教學(xué)任務(wù)，跨越時空選擇群文：比較閱讀《落日》《百合花》《一個人的遭遇》三篇文章開頭的“時間”，請學(xué)生討論三個開頭有什么共同點和不同點。

張老師在探究的任務(wù)中，跨越時空選擇群文，通過比較幾篇文章不同時代、不同國家，還有不同文學(xué)體裁的文本，達成了教學(xué)目標。學(xué)生感悟到新聞寫作中的時間特別精確，《百合花》中的時間已經(jīng)不僅是時間本身的意思了。所以當我們想要精準強調(diào)時，我們要用新聞?wù)Z言，當我們想要豐富深刻時，我們要用文藝性的敘述。張老師在群文比較閱讀中找準了一個“基點”——時間，學(xué)生通過比較不同時空文章對“時間”的敘述，拓寬了知識面。跨越時空去選擇群文，拋開了舊教學(xué)形式中的以篇為文本的教學(xué)方式，而以探究點整合群文本，能更好地激發(fā)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)習(xí)積極性。

四、跨媒介選擇“群文”

跨媒介選取文本，就是基于教學(xué)文本，綜合選擇與該文本有關(guān)的電影、音樂、話劇、繪畫等等內(nèi)容，以之為輔助，通過比較閱讀，讓學(xué)生在對比中鑒賞、品味文本?？缑浇檫x取群文，讓語文更貼近生活，它通過各種真實的語言運用情境開展語文活動，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文活動，是一個高階的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的素養(yǎng)要求較高。如果跨媒介去選取群文本，我們就能讓學(xué)生在豐富多彩的語文世界中，有本可參，有法可依，有話可說，在現(xiàn)有能力層級的基礎(chǔ)上更好地完成語文活動，并且在熱鬧的活動之后，提升語文素養(yǎng)。

例如，臺州中學(xué)黃瓊芳老師在實現(xiàn)“小電影，大意味”這一任務(wù)活動時，采用了跨媒介的群文比較閱讀，請學(xué)生觀看1981年版電影《百合花》的結(jié)尾，并與《百合花》小說結(jié)尾的內(nèi)容進行比較。分析電影結(jié)尾的定格畫面設(shè)計，要求學(xué)生對比電影定格畫面，設(shè)計一個微電影結(jié)尾的定格畫面，并陳述自己的理由。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生順利地完成了“鑒賞小說結(jié)尾”這一教學(xué)任務(wù)。

黃老師的跨媒介群文閱讀，不止步于鑒賞電影，她還要求學(xué)生對微電影的定格畫面進行設(shè)計。我們可以看到的是，因為有了跨媒介的閱讀比較，學(xué)生可以鑒賞、思考，還可以進行創(chuàng)作，這其中因為有了“跨媒介”文本的賞析，他們還能產(chǎn)生對好與壞的價值評判?？梢哉f在這一高階的語文活動中，教師通過運用跨媒介群文閱讀，讓學(xué)生在完成比較閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)中，提升了思維的活躍度，激發(fā)了思維的創(chuàng)造力。

[作者通聯(lián)：浙江嘉興高級中學(xué)]