焦舒婷

摘 要： 聲母是對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是整個(gè)語(yǔ)音教學(xué)的開端。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得研究日趨豐富，學(xué)者們以第二語(yǔ)言習(xí)得理論和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)聲母習(xí)得問題進(jìn)行深入探究。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要從結(jié)合聲母本體的經(jīng)驗(yàn)分析和結(jié)合教學(xué)實(shí)際的實(shí)證研究?jī)煞矫嬲归_。本文通過(guò)回顧近年來(lái)發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)目前學(xué)界的主要成果，對(duì)聲母習(xí)得已有研究進(jìn)行述評(píng)。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ);聲母習(xí)得; 研究述評(píng)

鑒于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者聲母習(xí)得的重要性和必要性，對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得情況引起了學(xué)界的廣泛關(guān)注。下面將從五個(gè)方面具體探討近年來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得研究關(guān)注的主要問題。

一、對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得研究的基本方法

聲母習(xí)得是一種以學(xué)生為主體的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，選擇合適的研究方法以確保結(jié)論的準(zhǔn)確性是開展整項(xiàng)研究的第一步。經(jīng)分析，研究對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得情況包括實(shí)證研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)兩種方法，其中最通用的是實(shí)證研究法。

1.實(shí)證研究

王蘊(yùn)佳（2003）認(rèn)為，實(shí)證研究意味著研究依據(jù)是有目的地采集到的客觀存在的數(shù)據(jù)，即學(xué)習(xí)者發(fā)音的錄音或?qū)W習(xí)者的語(yǔ)音知覺等[1]（61-66）。實(shí)證研究主要有調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究。

張志云（2002）通過(guò)對(duì)就讀于北京師范大學(xué)的16名韓國(guó)留學(xué)生進(jìn)行發(fā)音和問卷調(diào)查，將韓國(guó)人易發(fā)錯(cuò)的聲母歸為四類[2];傅氏梅、張維佳（2004）分別通過(guò)聽辨、認(rèn)讀測(cè)試調(diào)查越南北、中、南等地區(qū)口音的在北京學(xué)習(xí)學(xué)生聽覺能力和發(fā)音能力，分析兩種偏誤的特點(diǎn)和成因[3]（69-80）。此外，李紅?。?995）[4]（66-71），李慧達(dá)（2012）[5]（120-121），以及金秀昌（2013）的碩士論文[6]等都采用了調(diào)查研究的方法。

聲母習(xí)得領(lǐng)域代表性的實(shí)驗(yàn)研究主要有兩項(xiàng)：林奕高、王功平（2005）通過(guò)對(duì)錄音聽辨的方式測(cè)試印尼留學(xué)生漢語(yǔ)普通話塞音和塞擦音感知情況，主要考察VOT、送氣時(shí)長(zhǎng)、韻母時(shí)長(zhǎng)并用PRAAT語(yǔ)音分析軟件進(jìn)行分析[7]（59-65）;張錦玉（2013）使用塞音格局的分析方法，對(duì)四位韓國(guó)華裔學(xué)生的漢語(yǔ)塞音格局進(jìn)行了考察并與漢語(yǔ)母語(yǔ)者的塞音格局進(jìn)行了對(duì)比分析[8]（90-96）。

另外，在分析調(diào)查結(jié)果時(shí)，還有其他一些語(yǔ)音分析軟件的使用：美國(guó)SIL暑期語(yǔ)言學(xué)院Wincecil（蔡整瑩，曹文，2002）[9]（86-92）、越南河內(nèi)第二師范大學(xué)Computrized Speech Lab，Model4500（馮玄玉，2013）[10]、南開大學(xué)“桌上語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室”Mini-Speech-Lab（溫寶瑩，冉啟斌，石鋒，2009）[11]。

2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

關(guān)于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，王蘊(yùn)佳（2013）指出，這是在一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，研究者依靠課堂或課外隨機(jī)獲得的信息，對(duì)重復(fù)出現(xiàn)的一些發(fā)音現(xiàn)象進(jìn)行描述。宋春陽(yáng)（1998）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)韓國(guó)人在語(yǔ)音階段學(xué)習(xí)的難點(diǎn)感受深，因此對(duì)韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)的難點(diǎn)形成的原因及在教學(xué)中應(yīng)采取的對(duì)策加以探討[12]（72-76）;肖莉（2005）基于在墨西哥的教學(xué)實(shí)踐，借助漢語(yǔ)和拉美西班牙語(yǔ)的語(yǔ)音對(duì)比，總結(jié)出墨西哥學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)拼音過(guò)程中的難點(diǎn)[13]（33-35）。

將兩種研究方法相比不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)雖然省去實(shí)證的步驟顯得直接簡(jiǎn)便，卻是一種帶有主觀性的研究方式，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)論與研究者個(gè)人理解和能力有極大關(guān)聯(lián)，如對(duì)同一聲母近似發(fā)音的感知能力等。相反，實(shí)證性的研究有搜集到的語(yǔ)音材料作為研究基礎(chǔ)，具有客觀性和說(shuō)服力。

二、對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得的順序

一般認(rèn)為習(xí)得順序與難度是相關(guān)聯(lián)的，因此相對(duì)容易的聲母二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般會(huì)最先習(xí)得，而有難度的聲母會(huì)習(xí)得較晚或者根本沒有掌握。關(guān)于聲母習(xí)得的順序的專項(xiàng)探討，目前研究仍是偏少。王迪（2016）的論文《韓國(guó)上井中學(xué)高中生漢語(yǔ)習(xí)得順序研究》[14]通過(guò)對(duì)上井岡高中學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)內(nèi)容的口語(yǔ)測(cè)試，將韓國(guó)上井高中學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段進(jìn)行了漢語(yǔ)聲母習(xí)得偏誤考察，從而得出上井高中學(xué)生個(gè)各個(gè)階段漢語(yǔ)聲母的習(xí)得順序：h≥d、l、m≥n、w≥y、b、g、k≥m、t≥q≥zh≥j、x≥p≥ch、sh≥z≥f、c≥r、s（“≥”表示早于或同時(shí)習(xí)得），然后提出針對(duì)不同階段學(xué)生的聲母教學(xué)策略?？梢钥吹?，這篇文章遵循了用三個(gè)不同階段代替歷時(shí)性的習(xí)得順序的思路。謝小麗（2006）[15]采用跟蹤調(diào)查的方法研究得出日本學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)舌尖音的發(fā)展途徑。

就研究現(xiàn)狀而言，通過(guò)實(shí)證法對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得順序的研究基本還屬于空白狀態(tài)。而且對(duì)這一問題進(jìn)行研究時(shí)，除了要進(jìn)行國(guó)別化研究即探討不同母語(yǔ)者漢語(yǔ)聲母習(xí)得順序的情況外，還要關(guān)注這一點(diǎn)，正如單字音聲調(diào)和語(yǔ)音階段聲調(diào)習(xí)得情況不同一樣，單音節(jié)和雙音節(jié)漢語(yǔ)聲母的習(xí)得順序是否也不相同。王安紅、具文炯（2014）的論文《語(yǔ)音同化與韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)普通話聲母偏誤分析》[16]（566-574）意識(shí)到要分單音節(jié)和雙音節(jié)漢語(yǔ)聲母分別進(jìn)行調(diào)查研究，并且最后證實(shí)單音節(jié)和雙音節(jié)兩部分聲母習(xí)得情況是不同的。因此，這個(gè)問題應(yīng)該被關(guān)注和研究。

三、對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得的偏誤類型

偏誤分析理論自二十世紀(jì)八十年代初由魯健驥介紹到中國(guó)之后，廣泛應(yīng)用于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得問題的研究。同樣，偏誤問題的探討是對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得研究中的重要部分。近年來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界在聲母習(xí)得研究方面成果豐富，主要以國(guó)別化研究的形式展開，分析不同國(guó)家漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的偏誤類型。下面分“漢字文化圈”和“非漢字文化圈”兩部分，對(duì)聲母習(xí)得偏誤問題進(jìn)行闡述。

1.“漢字文化圈”國(guó)家

對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得研究主要涉及的“漢字文化圈國(guó)家”，包括韓國(guó)、泰國(guó)、越南、朝鮮、日本、蒙古，其中針對(duì)韓國(guó)的聲母習(xí)得研究最豐富。王秀珍（1996）將韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的偏誤歸納為四類：唇齒音[f]誤發(fā)成雙唇音[p][b];送氣音[p‘]誤為不送氣音[p][b];[ts]、[ts‘]、[s]，[t？拶]、[t？拶‘]、[？拶]，[t？揶]、[t？揶‘]、[？揶]發(fā)不準(zhǔn);[？拮]、[l]誤發(fā)成[n][17]（107-109）。王暉瓊（2007）從負(fù)遷移角度分析了韓國(guó)學(xué)生的六種偏誤：p、b和f的混淆偏誤;●、●、●對(duì)學(xué)習(xí)z、c、s、zh、ch、sh的負(fù)遷移;zh、ch、sh和j、q、x的混淆偏誤;●對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中r的負(fù)遷移;●和●對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)h、k的負(fù)遷移;韓語(yǔ)語(yǔ)音中的緊音帶來(lái)的語(yǔ)音偏誤[18]（66）。

此外，樸貞恩（2014）[19]（12-13）、甘文昊（2016）[20]還針對(duì)某一個(gè)典型偏誤現(xiàn)象，如聲母“r”進(jìn)行了研究。

結(jié)合對(duì)漢字圈內(nèi)其他國(guó)家聲母習(xí)得研究的文獻(xiàn)（傅氏梅，張維佳，2004，施玉娟，2015[21]，張黎，2015[22]）可知，對(duì)于漢字文化圈內(nèi)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，偏誤主要普遍存在于這些聲母上：b、p、f;z、c、s、zh、ch、sh;j、q、x;r;h。

2.非“漢字文化圈國(guó)家”

關(guān)于非“漢字文化圈”國(guó)家，目前已有對(duì)俄羅斯、老撾、孟加拉國(guó)、巴西、德國(guó)、瑞典、印尼、墨西哥、秘魯聲母習(xí)得情況的研究。趙素軼、段四惠（2019）分析了母語(yǔ)為俄語(yǔ)者在塞音和塞擦音中送氣與不送氣音、舌尖前音、舌尖后音、舌尖濁擦音四類聲母上的偏誤[23]（34-35）;金喜紅（2011）更是首次對(duì)秘魯漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏誤問題進(jìn)行了探究，歸納秘魯學(xué)生三種主要偏誤現(xiàn)象：發(fā)音相同輔音導(dǎo)致的偏誤、發(fā)音不同的輔音導(dǎo)致的偏誤、漢語(yǔ)特有輔音導(dǎo)致的偏誤[24]。但是總體而言，對(duì)非“漢字文化圈”國(guó)家聲母習(xí)得的研究還是偏少的，在例證不夠豐富的情況下，不能對(duì)這些國(guó)家普遍出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，不具備代表性。

由上述可知，通過(guò)國(guó)別化研究分析對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得情況時(shí)，研究主要集中于鄰近的“漢字文化圈”國(guó)家，其中日本、朝鮮、蒙古國(guó)相比韓國(guó)、泰國(guó)、越南的研究豐富度還不夠?！皾h字文化圈”外的一些歐洲、美洲國(guó)家已經(jīng)出現(xiàn)了對(duì)漢語(yǔ)聲母習(xí)得的研究，但是在這些國(guó)家該領(lǐng)域的研究仍然需要深入發(fā)展。

四、影響對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得的因素

對(duì)于影響對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得的因素，目前研究者們的總結(jié)基本大同小異，包括母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)規(guī)則泛化（語(yǔ)言層面），學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、心理因素、發(fā)音習(xí)慣（學(xué)習(xí)者層面），教學(xué)水平、教材影響（教師教學(xué)層面）及文化差異（教學(xué)外部層面）這些方面，屬于整個(gè)第二語(yǔ)言習(xí)得時(shí)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的因素，因此這部分內(nèi)容將不再贅述。

王晶（2007）[25]（106-107）專門探討了《漢語(yǔ)拼音方案》在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中容易形成的若干誤區(qū)，提出誤區(qū)有些是方案的局限性造成的，有些是母語(yǔ)的負(fù)遷移形成的，還有是方案內(nèi)部的構(gòu)成，如拼寫規(guī)則、字母語(yǔ)音的配置關(guān)系、音位和音位變體缺乏了解造成。這兩篇文章引導(dǎo)我們關(guān)注《漢語(yǔ)拼音方案》本身，由此可見目前編寫的《漢語(yǔ)拼音方案》還是有一定缺陷的，會(huì)對(duì)漢語(yǔ)二語(yǔ)者聲母習(xí)得乃至整個(gè)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生影響，因此仍然需要對(duì)方案繼續(xù)完善和優(yōu)化，更好地輔助學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得研究情況總結(jié)

對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得研究從二十世紀(jì)八十年代興起，發(fā)展至今已經(jīng)取得豐富的研究成果，尤其是2010年之后的國(guó)別化研究，更是近年來(lái)該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)問題。在這三十年的發(fā)展過(guò)程中，研究方法由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)證研究呈現(xiàn)科學(xué)化的研究趨勢(shì)。同時(shí)，對(duì)不同國(guó)家漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)聲母習(xí)得的偏誤研究日趨豐富，有關(guān)影響漢語(yǔ)聲母習(xí)得的因素不斷得到擴(kuò)展和完善。

目前研究存在一些不足。首先在研究方法上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究的文章較少，而且儀器使用種類比較單一，大部分實(shí)驗(yàn)都使用PRAAT語(yǔ)音分析軟件，研究手段現(xiàn)代化不足。周小兵（2010）[26]（88-95）指出，儀器的使用是提高研究質(zhì)量的重要手段之一。其次，整體研究側(cè)重于靜態(tài)共時(shí)層面的研究，從歷時(shí)角度探究學(xué)生習(xí)得順序發(fā)展情況的動(dòng)態(tài)性研究偏少，而且很少有學(xué)者關(guān)注到單音節(jié)和雙音節(jié)漢語(yǔ)聲母習(xí)得順序的差異性問題。最后，在研究漢語(yǔ)聲母習(xí)得偏誤時(shí)，出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，一方面研究對(duì)象集中于鄰近的“漢字文化圈國(guó)家”，歐洲、美洲、非洲等國(guó)家研究較少。另一方面?zhèn)戎赜诼暷刚w的探討，少有單個(gè)典型偏誤現(xiàn)象的深入具體分析。

總而言之，雖然對(duì)外漢語(yǔ)聲母習(xí)得研究日趨豐富，但研究領(lǐng)域仍然需要不斷推進(jìn)，持續(xù)豐富和發(fā)展。

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