■付裕（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式的基本內(nèi)容研究

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式實現(xiàn)了課堂教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的結(jié)合，借助于現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)方式得到線上與線下的密切融合，該教學(xué)模式主要含有以下特征。其一，該混合教學(xué)模式對已有的教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化和組合，將學(xué)生當(dāng)作模式的主體部分，教師占據(jù)地位為主導(dǎo)部分，教師可依據(jù)課堂的實際教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)對線上和線下兩種教學(xué)模式進(jìn)行合理化搭配，確保教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的結(jié)構(gòu)重組。其二，該混合教學(xué)模式達(dá)到了對已有學(xué)習(xí)形式的創(chuàng)新化改革。該模式會囊括學(xué)生自主獨立預(yù)習(xí)、學(xué)生小組合作及教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，便于不同學(xué)習(xí)形式發(fā)揮自身的優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其三，該混合教學(xué)模式具有多種多樣的教學(xué)方式，不再是只有教師課堂授教的模式，而是以課本知識為主體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化來制作微課視頻、多媒體課件、線上資源整合等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。還結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、自主預(yù)習(xí)等教學(xué)手段，增加了課堂的趣味性。其四，該混合教學(xué)模式還注重課程的考核和評價，通過多維化的考核和評價方式使得教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量如期完成，進(jìn)一步培養(yǎng)良學(xué)生的基本素質(zhì)能力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式在實際建設(shè)過程中還要結(jié)合教學(xué)發(fā)生的四大元素：情景、合作、互動和自主構(gòu)建，因此，在建設(shè)和實踐時要遵循以下基本原則。其一，要遵循融合性的基本原則。主要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩個方面，要確保兩者的教學(xué)目標(biāo)一致性和共同性，實際發(fā)展要將兩者結(jié)合在一起進(jìn)行拓展，要抓住兩者的主要優(yōu)勢進(jìn)行互補，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。其二，要遵循開放性基本原則。該原則要將混合教學(xué)模式當(dāng)作整體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)平衡態(tài)方式，從封閉態(tài)轉(zhuǎn)換為開放態(tài)，不斷從外界吸收新的教學(xué)理念和思想，可實現(xiàn)教學(xué)硬件和教學(xué)方式的開放，拓寬教學(xué)渠道。對教學(xué)內(nèi)容也要秉承開放態(tài)的觀念，將電子資源和圖書館資源充分利用起來。還要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變機(jī)械灌輸模式為開放交流的方式。其三，要遵循交往性的基本原則?；旌辖虒W(xué)模式中的交往主要指師生及生生之間的互動，師生雙方在教學(xué)過程中承擔(dān)著信息的傳輸角色，教師可借助于互聯(lián)網(wǎng)信息化最新模式達(dá)到教師和學(xué)生、人和資源的雙方向互動的目的。其四，要遵循協(xié)作性的基本原則，混合教學(xué)模式的協(xié)作性了表現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師合作兩個方面。學(xué)生在課前或者課堂上采取協(xié)作的當(dāng)時可幫助自身思維的活躍化發(fā)展，有利于思維的拓展，加深對知識的理解。教師合作可促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，提升教師本身的教學(xué)水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式的現(xiàn)狀研究

（一）互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)和教學(xué)呈現(xiàn)為分離狀態(tài)

現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)的結(jié)合呈現(xiàn)為生硬狀態(tài)，教育教學(xué)課堂基本結(jié)構(gòu)并沒有實現(xiàn)本質(zhì)上的改變，只是停留在表面狀態(tài)上，不符合互聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)重組的教學(xué)模式。要達(dá)到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，就要改變傳統(tǒng)灌輸式的教育課堂模式，對新的教學(xué)課堂進(jìn)行動態(tài)化核心分享進(jìn)行深入探究。而我國現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式并沒有準(zhǔn)確把握該模式的基本意義，對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)的融合不夠理解，一味采用生搬硬套的方式只會導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)教育模式停留在表面初級形態(tài)上，傳統(tǒng)教育理念仍會占據(jù)主要地位。

（二）互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)沒有充分利用

研究表明，高校的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式會建立在正確合理的教學(xué)策略上，而不是只是利用互聯(lián)網(wǎng)的資源信息。要實現(xiàn)那互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)的集合，就要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源充分利用起來，不能只是將互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作教學(xué)的數(shù)據(jù)傳輸，要將互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用在只是傳輸和教學(xué)過程中，要達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解知識內(nèi)容的作用。但我國現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式只是將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)當(dāng)作教學(xué)的工具，教師只是利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的查閱和下載，而沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和學(xué)生進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)交流互動，致使師生之間的討論處于短缺狀態(tài)。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)也只是完成教師布置的作用，或者用于資源的下載，沒有更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）互聯(lián)網(wǎng)在線教育處于單向狀態(tài)

通常，互聯(lián)網(wǎng)的傳播和信息的傳遞會呈現(xiàn)為雙向狀態(tài)，教育教學(xué)過程也會表現(xiàn)為互動的模式，因此，互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式也應(yīng)該呈現(xiàn)為雙向互動的狀態(tài)。要確保網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)所處于循環(huán)化流動的狀態(tài)，要做到學(xué)生可從資源學(xué)習(xí)庫中得到自身想獲取的知識和信息，經(jīng)過自身的吸收后形成新的知識框架后再反饋到知識資源信息庫中。但我國現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式中，教師和學(xué)神的交流和互動很少，學(xué)生在異地進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本條件也不夠便捷化，不能為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和教育，也導(dǎo)致學(xué)生之間的溝通交流減少或者呈現(xiàn)為封閉狀態(tài)，不便于學(xué)生獲得最佳的教學(xué)體驗。也就是說現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式知識處于單向狀態(tài)，并沒有實現(xiàn)知識資源的循環(huán)式流動。

（四）互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)存在技術(shù)方面的問題

互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)開展現(xiàn)狀達(dá)不到理想狀態(tài)的另一個原因就是學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)存在部分問題和難題?，F(xiàn)今，很多高校和學(xué)校的電子教學(xué)平臺在實際建設(shè)過程中還是缺乏專業(yè)科學(xué)化的指導(dǎo)，在模式的模塊建設(shè)及互動方面還是存在更新不足的情況。出現(xiàn)這些問題的主要難點在于學(xué)校的平臺教育受到技術(shù)的限制，教師受到專業(yè)化培訓(xùn)的機(jī)會也很少，致使教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本能力不能滿足混合教學(xué)模式的要求。此外，很多學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)模式的星官平臺維護(hù)和管理人員很少，導(dǎo)致教師的課件、視頻等上傳存在問題。還有部分教師只是將教學(xué)基本目標(biāo)生搬硬套在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，并沒有與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行區(qū)分，阻礙了互聯(lián)網(wǎng)混合教學(xué)的實際開展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式建立研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式的建立與建設(shè)要參照國內(nèi)外現(xiàn)有的教學(xué)模式，在基本原則和理論知識的引導(dǎo)下建設(shè)滿足實際教學(xué)需求的教學(xué)模式，可從以下幾個方面進(jìn)行建設(shè)。

（一）依據(jù)混合式教學(xué)構(gòu)成元素進(jìn)行建設(shè)

其一，教學(xué)目標(biāo)式教學(xué)活動中較為重要的組成部分，教學(xué)目標(biāo)的確立要符合教育的基本要求和規(guī)定，確保教學(xué)行為符合教育的觀念設(shè)想?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建立要遵循基本的教學(xué)目標(biāo)和目的，要根據(jù)學(xué)生的興趣和實際的教學(xué)情景進(jìn)行建設(shè)，要確?；旌鲜浇虒W(xué)模式能過夠彰顯所教授學(xué)課的整體方式。保證在正確合理的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下教學(xué)效果得到提升，決絕空洞不切實際的教學(xué)，還要做到依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息時代對學(xué)生的信息收集、加工和小組合作等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，使得混合教學(xué)模式符合現(xiàn)代化課程結(jié)構(gòu)和特點的要求，教學(xué)目標(biāo)更加清晰具體化。

其二，混合教學(xué)模式會與傳統(tǒng)教學(xué)模式相同，具有固定的操作程序，所不是絕對化固定，但也會體現(xiàn)在實際教學(xué)的應(yīng)用中，如教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方式的使用、教學(xué)價值信息的傳遞等?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式的操作程序可表現(xiàn)在線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)和線下總結(jié)讀學(xué)習(xí)三個方面上。線上學(xué)習(xí)主要指基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)過程，教師將自身組織的教學(xué)資源材料放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，并對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，學(xué)生經(jīng)過自身學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)后進(jìn)行反饋。課堂學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在平臺上進(jìn)行反饋后，教師先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，之后教師針對重點和難點進(jìn)行講解得到解決問題的目的后再布置作業(yè)。線下總結(jié)主要指學(xué)生對盲點知識進(jìn)行強(qiáng)化和梳理，依據(jù)教師要求完成作業(yè)后進(jìn)行作品的展示。

其三，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式中必不可少的一個部分就是教學(xué)評價，該部分再教學(xué)過程中具有很重要的作用。混合教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)評價應(yīng)囊括線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價和線下教學(xué)評價兩個方面，在進(jìn)行評價時要保證教學(xué)資源、手段和主要呈現(xiàn)方式都都有所彰顯。確保教學(xué)評價不僅要體現(xiàn)學(xué)生的最終成績，還要指向?qū)W生咋使用互聯(lián)網(wǎng)平臺等活動中的表現(xiàn)，如自控和預(yù)習(xí)能力、學(xué)生收集信息的能力、問題處理能力、創(chuàng)新合作能力等，使得評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價的方式。

（二）混合式教學(xué)模式的基本建設(shè)結(jié)構(gòu)研究

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式在實際建設(shè)時要將互動當(dāng)作核心重點，要保證“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式囊括在線化教育、面授學(xué)習(xí)教育、小組合作等多個教學(xué)結(jié)構(gòu)板塊，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式在建設(shè)時要滿足以下幾個特征：其一，要具有開放性，確保整個模式處于動態(tài)化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)會使用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行有序化發(fā)展；其二，整個模式的內(nèi)部元素之間要存在非線性的作用機(jī)制，資源、學(xué)生和教師之間要打破原有的固定線性依賴模式，實現(xiàn)互動化反饋的非線性模式，相互作用、須賀組合來提升教學(xué)能力；其三，要使得融合教學(xué)模式處于非平衡的狀態(tài)，借助于互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)創(chuàng)新化發(fā)展和教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式要分為準(zhǔn)備、面授、總結(jié)、評價四個階段，不同階段都要依賴于互聯(lián)網(wǎng)平臺的支撐，四個階段要形成封閉的生態(tài)系統(tǒng)，評價考核在貫穿在每一個階段，形成師生評價、終結(jié)評價等多種評價方式。此外，四個階段的運行和運轉(zhuǎn)還要從線上-線下的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上-線下-線上的雙向封閉模式。圖1 為混合式教學(xué)模型。

圖1 混合式教學(xué)模型

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式實踐研究

（一）教學(xué)活動開始前的準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段可分為教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備課件、學(xué)生借助于平臺預(yù)習(xí)、課下進(jìn)行互動三個部分，這三個部分都是依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式的實踐探究活動而設(shè)定。以下是對不同部分的具體探究。

其一，教師在進(jìn)行課件的準(zhǔn)備時要做到對互聯(lián)網(wǎng)資源信息的有效整合、借助于微視頻等方式進(jìn)行知識的總結(jié)、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置等。首先，教師要將資源分為基礎(chǔ)性、拓展性和整合性、課外性等部分，可使用多媒體課件、微視頻制作、思維導(dǎo)圖、測試題目、資源鏈接等方式呈現(xiàn)。在課件資源整合時要提出問題來促進(jìn)和學(xué)生之間的交流互動，將教學(xué)展現(xiàn)為知識的傳播和發(fā)展。其次，要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計，就要分為多個層次來進(jìn)行分析，要將教學(xué)單元的目標(biāo)分析明確化，不同的學(xué)課要依據(jù)科學(xué)的特點進(jìn)行設(shè)計，把握教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排情況，使得學(xué)生容易吸收知識。教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行創(chuàng)新化合理設(shè)計，要將內(nèi)容的整合和拓展抓住，為學(xué)生提供較為豐富的網(wǎng)絡(luò)及拓展資源，還要以多種方式將資源分享非學(xué)生，如超鏈接、掃碼等。還要注意到不同學(xué)生的個體差異，要將學(xué)生的知識水平考慮在分析范圍內(nèi)，如可通過課前測試、調(diào)查等方式進(jìn)行據(jù)了解。再者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)安排也屬于課前準(zhǔn)備的重要部分。自主學(xué)習(xí)任務(wù)的安排要將學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和基本教學(xué)目標(biāo)包括在內(nèi)。教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計時要將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生能力考慮全面，不能一味實際較難或者較簡單的任務(wù)，要確保學(xué)生可利用課前時間了解所要學(xué)習(xí)的知識。

其二，學(xué)生的預(yù)習(xí)也屬于準(zhǔn)備階段的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生要在課前對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，要借助于互聯(lián)網(wǎng)資源和平臺上教師的整合資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生收集知識的不斷增多，學(xué)生會自身形成知識框架，有利于提升學(xué)生的信息組織能力和信息加工能力。學(xué)生在完成教師布置任務(wù)的過程中還可進(jìn)行及時反饋，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師進(jìn)行互動，或者使用微信等收集軟件進(jìn)行反饋。

其三，在準(zhǔn)備階段還要注意要素的互動，該部分可分為線上互動和線下互動兩種方式，也可分為人與資源、教師與學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。也就是說要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將互動囊括在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段，要通過互聯(lián)網(wǎng)做到及時反饋，改變傳統(tǒng)教學(xué)中互動較少的局面。通過不同的互動方式確保學(xué)生得到的知識全面化，便于學(xué)生通過外部信息建設(shè)自身的知識框架和體系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）面授階段研究

該階段的基本流程為教師進(jìn)行面授教學(xué)過程中可組織學(xué)生進(jìn)行分組合作互動，在學(xué)生分組討論之后可進(jìn)行師生之間的互動，在雙向互動結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)和反思，達(dá)到知識的延申和拓展目的，之后再經(jīng)過在線測試和學(xué)生的信息反饋情況布置新的作業(yè)和任務(wù)。整個流程中學(xué)生和教師都會參與到互動中，可實現(xiàn)課堂主體以人為本的基本教學(xué)理念，使得教師在課下授課中轉(zhuǎn)變執(zhí)行者和管理者的角色為規(guī)劃者和引導(dǎo)者，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在知識傳遞方面，可改變單一的傳遞方式為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方式，教師精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容可豐富教學(xué)的方式。通過在線測試和學(xué)生反饋的方式可便于教師對學(xué)生進(jìn)行了解，促進(jìn)雙方的交流，有利于教學(xué)的改進(jìn)和完善。

（三）課后合作階段研究

教師在經(jīng)過課堂面授之后要針對課堂的學(xué)習(xí)及章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等為學(xué)生分配合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)或者研究項目，要鼓勵學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方式依據(jù)小組的學(xué)習(xí)興趣和擅長部分選取合適的課題，學(xué)生也可在課下向教師尋求幫助來完成任務(wù)。其次，教師任務(wù)的布置要難度適中，不能過于簡單也不能過于困難，要具有一定的發(fā)展性原則，要給予適當(dāng)難度的項目激起學(xué)生的探究興趣，還要遵循發(fā)展性基本原則。為了保證學(xué)生團(tuán)隊合作的適當(dāng)性，教師要對所提交作業(yè)的基本形式、要求、時間等進(jìn)行具體要求。最后，在每個小組作品完成之后可在課堂上進(jìn)行分享，通過分享獲得其他同學(xué)的幫助來大袋完善自身的目的。

（四）評價考核階段研究

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式具有全面化創(chuàng)新化的評價和考核系統(tǒng)，該模式的評價會依據(jù)實際教學(xué)的基本規(guī)律和特征進(jìn)行開展，會嚴(yán)格遵循客觀性、整體性、導(dǎo)向性、科學(xué)性和開放性等原則，且該評價會貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段，會依據(jù)不實際的教學(xué)形式、內(nèi)容等做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但不會違背課程的皆不能目標(biāo)。該模式的評價不僅會沿用傳統(tǒng)的考試成績考核方式，還會增加教師評價、學(xué)生之間互相評價等模式，會結(jié)合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況、考試情況、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、教師布置任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)等對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，不同指標(biāo)的占比情況會由任課教師進(jìn)行合理安排和設(shè)置。

五、結(jié)語

總結(jié)可得，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式的研究和實踐具有很重要的作用和意義，不僅可將互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)合理應(yīng)用于現(xiàn)代化教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還可通過對混合教學(xué)模式的研究，進(jìn)一步確定新的教學(xué)模式改進(jìn)的方向。盡管我國對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合教學(xué)模式以研究很長實踐，但實際實踐過程中仍存在部分問題，如互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)和教學(xué)呈現(xiàn)為分離狀態(tài)、互聯(lián)網(wǎng)在課堂教學(xué)沒有充分利用、存在技術(shù)方面的缺陷等。要建設(shè)合理的混合教學(xué)模式，就要依據(jù)混合式教學(xué)構(gòu)成元素進(jìn)行建設(shè)，確保具有開放性，整個模式的內(nèi)部元素之間要存在非線性的作用機(jī)制等，該模式的實踐主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備課件、學(xué)生平臺預(yù)習(xí)、課下互動三個方面。