◆韓傳玲 安徽省阜陽市潁東區(qū)和諧幼兒園

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒心理健康，注重滿足幼兒的發(fā)展需要，保持幼兒積極的情緒狀態(tài)。讓幼兒感受到尊重和接納。”因此，幼兒園教育，不僅要重視對幼兒的各方面、各領(lǐng)域的教育，還需關(guān)注幼兒的心理健康發(fā)展。心理健康與社會情感能力才是幼兒素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，在幼兒教育中處于基礎(chǔ)性地位。

一、共情的概述

人本主義創(chuàng)始人羅杰斯提出了“共情”的概念。它作為一種能設(shè)身處地替他人著想的態(tài)度和能力，表現(xiàn)為關(guān)注、理解和尊重，直接影響到與他人的人際關(guān)系。也就是我們常說的“換位思考”“設(shè)身處地”和“感同身受”。共情心理的核心在于同理心，教師能夠以平等的態(tài)度對待每個幼兒，讓幼兒能夠感受到來自教師的尊重。教師能夠從差異化的角度思考教育方法，貼合幼兒的實際情況，給幼兒恰當(dāng)?shù)臏嘏@會有助于幼兒產(chǎn)生積極情緒。共情還強(qiáng)調(diào)所有的情緒都是自然、真實的，都應(yīng)該被接納，教師要會調(diào)節(jié)幼兒的負(fù)面心理，能夠感同身受地引導(dǎo)幼兒，促使他們可以朝著積極的健康方向發(fā)展。

二、當(dāng)前幼兒園教育存在的問題

3-6歲是幼兒發(fā)展的敏感時期，在這個關(guān)鍵成長階段，兒童不僅要在智力上獲得發(fā)展，更需要教育者幫助他們在情緒情感方面收獲經(jīng)驗和提升能力。教育者要幫助他們學(xué)習(xí)如何與他人互動，學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己、理解他人、控制自我。幼兒期是人格、心理和社會能力形成的關(guān)鍵期，將會影響人的一生！因此，家長和教師的陪伴顯得至關(guān)重要。

1.教師存在“獨(dú)裁”的傾向

在多數(shù)幼兒園一日活動中，教師會占有絕對的話語權(quán)，許多時候都是教師帶領(lǐng)幼兒做游戲、講故事、做手工等。雖然這也是幼兒教學(xué)活動的必要措施，但是一些教師過于重視流程化的一日環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，輕視幼兒對活動內(nèi)容的自主選擇意愿，以及在一日活動安排中，設(shè)置幼兒的自主游戲時間過少或過于零散，不能深入學(xué)習(xí)和游戲。這就會讓幼兒對學(xué)習(xí)和生活失去興趣，失去自主探索、發(fā)現(xiàn)新知的良好機(jī)會。

2.教師存在“統(tǒng)一化”的管理

每個幼兒都具有自己的個性，需要教師能夠貼近實際地采用不同的教育方法，尊重差異，實施個別化教育，引導(dǎo)每個幼兒健康成長。但是，在實際教學(xué)中，有些教師將各項活動和環(huán)節(jié)看作任務(wù)，會采用統(tǒng)一化的管理方法，用集體教學(xué)代替游戲活動。缺少自主游戲環(huán)節(jié)，減少自主游戲時間和區(qū)域活動，這就會直接導(dǎo)致幼兒的個性不能得到充分的發(fā)展空間，不利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、共情陪伴促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師要能夠從個性化的角度看待幼兒教學(xué)，對不同性格的幼兒采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，并且對幼兒給予充分的尊重，在教育過程中激發(fā)幼兒的興趣。

1.充分尊重幼兒的主體地位

《幼兒園教育指南》要求每個教師能夠給予幼兒足夠的尊重，在課堂中體現(xiàn)出幼兒的能動性，這就需要教師及時地調(diào)整教育策略。首先，教師要擺脫“自我中心”的傳統(tǒng)觀念。在設(shè)計教學(xué)方法時，教師能夠從幼兒的角度考慮，在活動中以幼兒為主體，圍繞幼兒的興趣點(diǎn)展開。課堂生成的相關(guān)活動主題，既能夠滿足幼兒的興趣需求，又能夠滿足教學(xué)要求。另一方面在開展保教活動的時候，需要教師能夠適時地參與并帶動幼兒參與活動，鼓勵幼兒能夠主動地與其他小朋友共同游戲。這樣就會增強(qiáng)幼兒在活動中的體驗感，從而可以慢慢地培養(yǎng)幼兒自主性。

比如，在進(jìn)行戶外活動的時候，有些幼兒性格較為靦腆，不敢嘗試與挑戰(zhàn)。此時教師可以借助一個鼓勵的眼神、一個手勢等動作來表達(dá)，給予幼兒更多的時間和機(jī)會。鼓勵幼兒嘗試易于接受的方式和方法，教師可以對幼兒說：“我理解你的感覺，我們可以一起來試一試，或者找個小伙伴一起來試一試吧！”隨后教師可以挑選出班級內(nèi)較為活潑的幼兒，讓其帶領(lǐng)性格靦腆的幼兒參與活動。漸漸地逐步消除幼兒的心理隔閡，這樣就有利于促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。在這樣共情陪伴的方式下，能夠貼近幼兒的性格特點(diǎn)，對其作出適當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)，促使幼兒能夠感受到充分地尊重，有利于提升幼兒參與活動的積極性。

2.從差異化角度共情陪伴幼兒

由于家庭教育、生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致每個幼兒會表現(xiàn)出不同的性格。有些家庭教育環(huán)境較好的幼兒，性格顯得較為陽光、積極、開放，易于同其他幼兒融為一體。有些家庭教育環(huán)境較差的幼兒，表現(xiàn)出內(nèi)向、靦腆、封閉及暴躁的性格特點(diǎn)。遇到這種問題，教師不能“統(tǒng)一而論”，需要從差異化的角度去共情陪伴幼兒，在認(rèn)真觀察、傾聽孩子的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的“行動”“說”和“做” 。

大班建構(gòu)區(qū)，文靜的暢暢在玩建構(gòu)游樂場的游戲。剛剛建好的卡丁車場，就被奔跑的皮皮破壞了，暢暢很生氣。老師看到了暢暢生氣的表情，也了解了生氣的原因，此時就可以用語言把聽到和看到的表達(dá)出來——“暢暢，老師好像看到你很生氣，因為剛才皮皮破壞了你的游樂場，是這樣嗎？”此時，教師用了假設(shè)性語氣而非肯定的語氣來表達(dá)，是因為老師的觀察和判斷對與不對，是真生氣，還是僅僅有點(diǎn)不高興，應(yīng)該讓孩子自己做判斷并表達(dá)出來。教師的共情表達(dá)僅僅是傳達(dá)教師對孩子情緒的接納以及對孩子情緒背后原因的理解，而不是對人進(jìn)行評價和貼標(biāo)簽。

而面對皮皮，老師不能批評孩子，而是先安撫孩子緊張的情緒，之后再告訴皮皮，暢暢付出了很長的時間搭建的游樂場，卻被損壞了，很傷心。等孩子意識到失誤后的結(jié)果可以彌補(bǔ)的時候，老師再引導(dǎo)其找出解決辦法：可以與暢暢一起再次搭建共同的游樂場。此時，共情孩子的言語要細(xì)致而具體，不能毫無所指地說“我理解你”“我能明白你的心情”等等。教師還可以借助友善的眼神、擁抱等動作來表達(dá)和溝通，有時非言語的“做”比“說”更有力量。

另一方面，在面對情緒管理和認(rèn)知較差的幼兒時，可以從幼兒園和家庭兩個方面著手。當(dāng)在幼兒園時，教師需要主動地觀察幼兒，與其建立深層次的信任感，然后與幼兒交流內(nèi)心的想法，這會讓教師“知其所以然”。最后，可以展開適當(dāng)?shù)墓睬榻逃呗?。比如，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，開展共情陪伴主題課程、閱讀共情繪本、進(jìn)行共情游戲等形式。在實踐中通過模仿、學(xué)習(xí)、體驗，感受如何通過共情陪伴的方式更有效地和幼兒進(jìn)行互動。

另外，教師和家長在評價幼兒時，需要從差異化的角度展開評價。當(dāng)面對心理認(rèn)知發(fā)展較好的幼兒時，可以說：“小宇，你真能干！我們看好你哦！”當(dāng)面對社會性能力發(fā)展較差的幼兒時，可以說：“小飛，不要放棄哦，我們和你一起做，讓我們一起加油吧！”這樣就會給幼兒充足的自信心，讓幼兒感受到教師和家庭的溫暖，更有利于促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。正如心理學(xué)大師羅杰斯所說：“愛是深深的理解與接納?！惫睬榕惆?，與幼兒建立互相尊重的關(guān)系，給幼兒充足的自信心，尊重、認(rèn)可和接納幼兒。在共情陪伴下成長的孩子，往往更具有共情意識，這對孩子社會規(guī)則的習(xí)得、道德認(rèn)知的發(fā)展及社會互動都具有不容忽視的積極作用。在教育和陪伴孩子的路上，更好地守護(hù)幼兒心理健康，讓孩子活出“自己”，這是孩子成長的必修課，也是幼兒教師和父母應(yīng)該學(xué)習(xí)的必修課。