徐雪晶

校園空間的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，不應(yīng)只是空間的問題，更重要的是教育的性質(zhì)和內(nèi)涵。只有回到生命，回到兒童，校園空間才會(huì)“活化”，才會(huì)彰顯生命的色彩。南京市江北新區(qū)高新實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所新建公辦小學(xué)，自2016年開辦以來，結(jié)合地域特征、學(xué)校定位、辦學(xué)愿景等，梳理建構(gòu)了一套完整的辦學(xué)系統(tǒng)。圍繞“仰高礪新”核心理念，確立“高端高品位、創(chuàng)新創(chuàng)卓越”的學(xué)校定位，秉承“日新日進(jìn)”的校訓(xùn)，形成“育誠品健行、寬學(xué)厚能的時(shí)代新秀”的育人使命，踐行“建固本開來、譽(yù)清聲遠(yuǎn)的美麗學(xué)?！钡霓k學(xué)理念。

一、用核心理念的再思考對(duì)話校園的物理空間

（一）打造學(xué)習(xí)空間

我們對(duì)“仰高礪新”這一核心理念進(jìn)行更接地氣地樸素理解：“仰高”指向精神世界的建構(gòu)，即思想上能找準(zhǔn)成長(zhǎng)的偶像與坐標(biāo)；“礪新”指向現(xiàn)實(shí)生活的行動(dòng)，即行動(dòng)中不是簡(jiǎn)單復(fù)制自己的過去與他人。在理念實(shí)踐過程中，通過“仰高”明方向、樹標(biāo)桿、立燈塔；通過“礪新”提高柔韌度、抗挫力、創(chuàng)造性。

（二）形成條件空間

校園空間的改造不是一個(gè)孤立的物化行為，而是整個(gè)學(xué)校文化內(nèi)涵再造的深化，是辦學(xué)理念和辦學(xué)愿景的具體化。我們通過具體的行動(dòng)，帶來校園空間的更新，使抽象的、精神性的“仰高礪新”，附體到充滿創(chuàng)意的空間實(shí)境里，映射進(jìn)每一個(gè)生命個(gè)體的視野中。

（三）構(gòu)建活動(dòng)空間

校園空間的創(chuàng)意改造不只是完成一次活動(dòng)，而是以“人”為核心要素，構(gòu)建一個(gè)永遠(yuǎn)具有鮮活生命力的故事。如果畫一條時(shí)間軸，空間活化項(xiàng)目以“想要做”作為啟動(dòng)點(diǎn)的話，那么在這個(gè)點(diǎn)之前，有我們管理者對(duì)學(xué)校理念不斷傳承的思考與探索；在這個(gè)點(diǎn)之后，有我們與全體師生及家長(zhǎng)的對(duì)話與共鳴。

二、用空間生長(zhǎng)的真效能激活師生共享的價(jià)值空間

（一）讓教師站在正中央，做空間活化的設(shè)計(jì)師

1.融通“文化空間”。

一是生成了“家文化”。學(xué)校就是一個(gè)大家庭，作為一所新建校，如同布置一個(gè)新家，全校75 名教職工，無論是教師、會(huì)計(jì)，還是水電工、清潔工，他們都站在空間的正中間，都是主人，都做“設(shè)計(jì)師”，因而“家文化”得以孕育。二是釀造了“屬我文化”。教師在參與校園文化打造中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，不僅釋放生命、放飛智慧、展示能量，更賦予校園文化構(gòu)建一種“屬我”的特征。

2.聯(lián)動(dòng)“交往空間”。

從某種意義上講，空間改造實(shí)踐也完成了對(duì)話空間的構(gòu)建：與世界對(duì)話，讓校園空間“活化”，從“物”的環(huán)境變?yōu)榕c人互動(dòng)的“生”境；與他人對(duì)話，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)由近及遠(yuǎn)、由虛到實(shí)，體現(xiàn)作為，發(fā)揮功能；與自身對(duì)話，喚醒了教師職業(yè)以外的自身價(jià)值。在我們的空間活化實(shí)踐中，每一位教師有兩個(gè)身份，既是教師又是“設(shè)計(jì)師”。

（二）讓學(xué)生置身正中央，做活化空間的受益人

1.空間成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的支持者。

在校園每一個(gè)活化的空間里，學(xué)生愿意向外界伸展出自己的能量，用眼睛看，用手觸摸，用自己的整個(gè)身體去感受。頭腦與空間的觸碰，孵化出兒童探索的沖動(dòng)，在不知不覺的浸潤(rùn)中，這份欲望促成了學(xué)生主體能動(dòng)性的生發(fā)。在這里，學(xué)生置身場(chǎng)景之中，學(xué)習(xí)就變成了“一件自然而然的美好事件”。

2.空間成為課程改革的先行者。

空間創(chuàng)設(shè)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的支持，使活化的學(xué)校空間成為學(xué)校的創(chuàng)意學(xué)習(xí)基地。這種充滿人性化的空間，處處體現(xiàn)了兒童主張。小小工廠、樂高積木、航空探秘等一個(gè)個(gè)主題空間成為校本課程實(shí)踐基地，讓項(xiàng)目學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)的課程有了落腳點(diǎn)。它的存在時(shí)刻提醒我們的管理者和教師，教育的行動(dòng)不是存在于空洞的說教中，而是存在于與學(xué)生一起探索知識(shí)的課程中。

3.空間成為創(chuàng)新能力的發(fā)掘者。

活化空間里，每一個(gè)小角落都有著大文章。“設(shè)計(jì)師們”因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)掘出空間的最大價(jià)值以及多元可能。當(dāng)兒童的觸角在這個(gè)空間里恣意探索時(shí)，不同的設(shè)計(jì)點(diǎn)會(huì)帶給他們不一樣的思考，思維也可以不拘一格地朝多個(gè)方向去尋找解決問題的方法。在這種思維沖擊下，兒童會(huì)沖破自己原有的思維方式和固有的條件束縛，從而在這個(gè)靈動(dòng)的空間里，在不知不覺中進(jìn)行著屬于他自己的創(chuàng)造性活動(dòng)。

4.空間成為傳統(tǒng)教學(xué)的延展線。

一般的教學(xué)模式，有固定的地點(diǎn)，有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有傳授的主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，而空間文化大大拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。這里沒有權(quán)威，沒有預(yù)設(shè)，甚至都不存在固定的地點(diǎn)，一切都是未知?；罨目臻g以平等、尊重的姿態(tài)去接納每一個(gè)兒童，接納兒童的一切。在這個(gè)包容自己一切的空間中，他們充分接觸，大膽探索，去發(fā)現(xiàn)屬于自己的神奇。在這樣了無痕跡的探索中，學(xué)校文化的烙印真實(shí)地刻進(jìn)了兒童的思維認(rèn)知之中。