陳桂萍

校長(zhǎng)不是學(xué)校什么事情都要親力親為，校長(zhǎng)更重要的是要對(duì)學(xué)校的發(fā)展做全局性的戰(zhàn)略思考，是要引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的方向，是要帶好一支能打能拼的管理隊(duì)伍，是要激發(fā)教師們“心往一處想，勁往一處使”的創(chuàng)造熱情。因此，在日常的學(xué)校管理工作中，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)適時(shí)地“隱身”。

一、在困難任務(wù)面前，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“想不到”

學(xué)校管理千頭萬(wàn)緒，遇到的問(wèn)題、任務(wù)也是紛繁復(fù)雜。校長(zhǎng)作為學(xué)校管理的行家里手，見(jiàn)多識(shí)廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，方法成竹于胸。當(dāng)然校長(zhǎng)作為一名成熟的管理者，處理各類(lèi)疑難問(wèn)題能更精準(zhǔn)、更順暢、更輕松，但是如果事事都由校長(zhǎng)出面解決，那么學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)就得不到成長(zhǎng)，他們只會(huì)執(zhí)行，而不會(huì)思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)校副職和各部門(mén)的主任就會(huì)變成執(zhí)行者，習(xí)慣于聽(tīng)“命”行事，沒(méi)有自己的管理思路和方法。校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)藏身于團(tuán)隊(duì)之中，對(duì)于管理思路和解決方法，適時(shí)地想不到，既是對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的信任和放手，也是對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的尊重和呵護(hù)，也許更能激活各部門(mén)的思想，創(chuàng)造性地解決難題。

二、在各種雜音面前，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“聽(tīng)不到”

學(xué)校是人員匯聚的地方，工作中各種問(wèn)題都會(huì)有，各種議論都會(huì)出現(xiàn)，校長(zhǎng)要有適度的鈍感。對(duì)于一些摩擦不滿(mǎn)，一些背后的議論，一些內(nèi)部的“憤懣”，一些別有用心的小道消息，一些言不由衷的逢迎拍馬，主動(dòng)屏蔽，不該聽(tīng)的堅(jiān)決不聽(tīng)。校長(zhǎng)如若對(duì)某些聲音喜形于色，必然會(huì)引來(lái)更多的效仿，如果對(duì)某些行為怒形于色，也會(huì)引來(lái)無(wú)端的揣測(cè)。校長(zhǎng)應(yīng)俯首于教師之中，對(duì)于教師的“閑言碎語(yǔ)”，甚至不滿(mǎn)埋怨，適時(shí)地聽(tīng)不到，也許更能創(chuàng)造一個(gè)敢說(shuō)敢做、民主和諧的干事創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、在“不成熟”面前，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)“看不到”

新建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子年輕沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，遇到問(wèn)題可能會(huì)手足無(wú)措，這時(shí)候校長(zhǎng)常常需要手把手指導(dǎo)，但是這僅限于學(xué)校初創(chuàng)時(shí)期。隨著管理團(tuán)隊(duì)成員不斷歷練，逐步成熟，在管理中，校長(zhǎng)還是要學(xué)會(huì)放手。在管理的思路和程序形成之后，在學(xué)校的管理制度和規(guī)范出臺(tái)之后，校長(zhǎng)要“隱身”于管理之中，對(duì)于下屬不成熟的管理方式，適時(shí)地看不到，給予下屬成長(zhǎng)的時(shí)間和空間，包容下屬的嘗試和努力。管理的成功也是要經(jīng)歷無(wú)數(shù)的試錯(cuò)和自我修正。因此校長(zhǎng)的適時(shí)“隱身”，給予下屬適度的信任，更能激發(fā)下屬主動(dòng)作為、勇于擔(dān)當(dāng)。