◆李巧玲 安徽省阜陽市育才幼兒園

雖然在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展存在著思維模式、學(xué)習(xí)模式等這樣或那樣的問題。但是正確地認識“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展之現(xiàn)狀，正確運用互聯(lián)網(wǎng)平臺上的各種資源，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，讓幼兒教師成為自主學(xué)習(xí)型的老師，促進自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓每一位幼兒得到全面的發(fā)展。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息化無處不在，多媒體等現(xiàn)代教育手段已經(jīng)被廣泛運用到幼兒教學(xué)中，也促進了幼兒教育的發(fā)展。教師傳統(tǒng)的“知識儲備+教學(xué)方法”的二元知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)制約了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，更新知識結(jié)構(gòu)已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師必然的選擇。幼兒教育事業(yè)的發(fā)展也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的要求和建議。那么“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新途徑與對策又將會是怎樣的呢？

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，明確提出幼兒教師是3-6 歲兒童啟蒙教育的承擔(dān)者，肩負著促進幼兒身心全面發(fā)展的重任，是幼兒學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、支持者和參與者。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是指幼兒教師在專業(yè)生活中，其內(nèi)在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)不斷提升和完善的過程。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.互聯(lián)網(wǎng)正影響著各行各業(yè)，其中也包括幼兒教育，而幼兒教育的實施者正是幼兒教師。在互聯(lián)網(wǎng)無處不在的時代，幼兒教師也應(yīng)緊跟這個發(fā)展趨勢，充分利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺上的各種信息和資源，不斷加強自我專業(yè)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力和自我素養(yǎng)。在這個蛻變的過程中，幼兒教師的自主學(xué)習(xí)能力就顯得特別重要。

2.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下幼兒教師專業(yè)水平良莠不齊，年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗：知識結(jié)構(gòu)層面上，普遍是二元結(jié)構(gòu)即教學(xué)知識＋教學(xué)方法；在運用多媒體教學(xué)手段上，有的教師明顯存在知識結(jié)構(gòu)、教育理念和操作現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備上的不暢。年輕教師無論是在活動設(shè)計、一日活動的組織與實施、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力等方面都較優(yōu)于年長老師。但是不論年長老師還是年輕老師在反思與創(chuàng)新上都有待提高。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師的思維模式和學(xué)習(xí)模式過于拘謹，日常的教學(xué)活動很容易受到慣性思維的支配，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法又成為了新的教育理念的阻礙，同時也成為阻礙幼兒教師專業(yè)成長的大堡壘。教師們在學(xué)習(xí)模式上習(xí)慣于面授的模式，對于互聯(lián)網(wǎng)的各種信息資源知之甚少，從而導(dǎo)致與他人分享與交流經(jīng)驗的機會少之又少，從而加劇了幼兒教師專業(yè)發(fā)展上的迷茫。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求

1.知識結(jié)構(gòu)方面

“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景為幼兒教師提供了豐富的專業(yè)知識資源，要想適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高速發(fā)展，作為幼兒教師只有通過互聯(lián)網(wǎng)上的理論學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，同時也學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)知識、幼兒教育學(xué)知識，進行知識的不斷深化、理解知識、辨別知識，最后才能讓知識進行創(chuàng)新，從而才能使自己的知識面不斷得以延伸和拓寬。

2.個人能力方面

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，幼兒教師的個人能力也是一名幼兒教師專業(yè)性的體現(xiàn)，即教師駕馭課堂的能力，也就是教師要有一定的教學(xué)設(shè)計能力，能夠把教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機的融為一體，體現(xiàn)在一個活動中。另外，教學(xué)中的語言表達能力以及交流能力，活動中教師應(yīng)對突發(fā)情況的應(yīng)變能力（師幼間、幼幼間、甚至教師與家長間），教學(xué)機智的靈活運用，活動后的反思能力，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的幼兒教師的創(chuàng)新能力就顯得格外重要。這體現(xiàn)的是作為一名幼兒教師能否將所學(xué)的先進的教學(xué)理念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法運用到實際教學(xué)實踐中。

3.自我認知的能力

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師的自我認知能力就是客觀評價并認清分析自我定位的能力。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師對自己要有個中長期的職業(yè)規(guī)劃。比如說，近兩年我要從一名新人逐漸成長為一名能夠熟練帶班的老師；中期目標就是通不斷的學(xué)習(xí)與實踐，我要逐漸成為幼兒園的骨干教師；長期目標就是爭取成為一名成熟的幼兒教師。幼兒教師的自我認知能力還有就是通過幼兒園的工作環(huán)境、通過互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)與名師的交流互動進行自我提升，從而形成有自我個性的教育教學(xué)模式，同時也是自我專業(yè)發(fā)展的一個過程。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑與對策

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒教師的學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的專家講授到主動的利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種平臺的學(xué)習(xí)，形式上更為主動，也更便捷，發(fā)揮幼兒教師主動學(xué)習(xí)的能力和主體意識，充分利用各種學(xué)習(xí)平臺與名師、專家以及同行進行交流、分享經(jīng)驗，成為一名主動學(xué)習(xí)型的教師，促進自我的專業(yè)發(fā)展。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，雖然獲取信息和資源的平臺多了，但是師徒結(jié)對也不失為一種專業(yè)成長的好方法。骨干教師、名師和新教師結(jié)為師徒，師傅對徒弟實施“傳、幫、帶”，指導(dǎo)和引領(lǐng)徒弟走上專業(yè)發(fā)展之路，促進新老教師的共同發(fā)展，最終實現(xiàn)“提高徒弟的專業(yè)技能”和“提升師傅的指導(dǎo)能力”兩方面。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分利用各種教育平臺和資源，取其精華，去其糟粕，及時對所選知識加以合理化運用，并進行創(chuàng)新，使其轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)。同時還要不斷地進行自我反思，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：一個教師在教育教學(xué)過程中要更快、更好地成長，其有效發(fā)展的重要途徑之一就是不斷地進行教育反思。反思自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題和解決的效果，克服教學(xué)中的不足，提高教學(xué)水平，發(fā)展自己的專業(yè)能力。

4.強化遠程培訓(xùn)，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的遠程培訓(xùn)改變了傳統(tǒng)的面授模式，培訓(xùn)的時間、地點靈活，給傳統(tǒng)的培訓(xùn)帶來了質(zhì)的飛躍，它最大的優(yōu)勢就是互動便捷。幼兒教師之間可以互動分享交流經(jīng)驗，可以自我選擇不同的課程和難易程度。幼兒教師可以自行掌握教學(xué)進度，也可以反復(fù)進行學(xué)習(xí)，更高效的利于自身的專業(yè)成長。

總之，隨著互聯(lián)網(wǎng)的到來，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也在與時共進。作為一名幼兒教師，要緊跟先進的教育理念，不斷地利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢與快捷，促進自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等方面不斷的提升，把所學(xué)的專業(yè)發(fā)展知識運用到幼兒園的實際教育教學(xué)中，使每位幼兒都受到最好的啟蒙，得到最全面的發(fā)展！