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        促進(jìn)幼兒離園環(huán)節(jié)自主性發(fā)展的行動(dòng)研究

        2020-12-01 13:42:14朱靖波江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園
        家教世界 2020年33期
        關(guān)鍵詞:游戲幼兒發(fā)展

        ◆朱靖波 江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園

        一、幼兒園離園環(huán)節(jié)的價(jià)值分析

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好,有基本的生活自理能力?!薄凹纫叨戎匾暫蜐M足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要,又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求,避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替,鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?!庇變阂蔀橐粋€(gè)獨(dú)立的人,需要從學(xué)習(xí)生活開始。生活自理能力是人類適應(yīng)社會(huì)生活的最基本的能力之一,自然“離園環(huán)節(jié)中的自主”也包括在內(nèi),幼兒有這樣的發(fā)展需求。

        結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,筆者從離園環(huán)節(jié)的前中后進(jìn)行了核心價(jià)值分析。

        時(shí)段 關(guān)注點(diǎn) 典型行為 可能的核心經(jīng)驗(yàn)離園前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)自身衣物的整理基本的生活自理能力(不同年齡段有不同的能力水平)物品的整理1.檢查衣服、鞋子的正反;2.整理好衣物,藏好小肚子。3.在整理衣物的態(tài)度上、能力上幼兒間存在差異。1.將墊背巾、胸牌、水杯等每日所需物品放進(jìn)書包;2.擺放物品時(shí)隨意,出現(xiàn)有的物品放進(jìn)書包,有的物品丟在柜子里的現(xiàn)象;3.有物品丟失現(xiàn)象,例如胸牌、墊背巾找不到了。1.自己的物品自己保管的意識(shí)和能力;2.收納時(shí)的有序性;3.自理能力

        柜子的整理 能整理自己的物品生理需求的滿足1.柜子干凈整潔;2.柜子會(huì)長(zhǎng)“小尾巴”(有物品帶子被夾在柜門)3.柜子里有雜物長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人問津。飲水、如廁等1.有根據(jù)需要能自主進(jìn)行生活活動(dòng)的幼兒;2.有跟風(fēng)一起去喝水如廁的幼兒;3.有需要教師提醒的個(gè)別幼兒(小班居多)。在集體中能根據(jù)自己的需要進(jìn)行飲水、如廁、盥洗等,做自己生活的小主人。游戲的參與離園中等待環(huán)節(jié) 離園后1.主動(dòng)參與離園時(shí)的相對(duì)安靜游戲,例如語(yǔ)言游戲、益智游戲等;2.被動(dòng)參與,消極等待。集體的歸屬感自主性離園的有序1.教師點(diǎn)到名的幼兒收椅子離開;2.自行跑到教室門口尋找家長(zhǎng)(小班入園初期);3.直接離開,沒有收好自己的小椅子。集體約定的遵守自主性習(xí)慣的養(yǎng)成1.堅(jiān)持自己的事情自己做,自己的物品自己拿;2.當(dāng)成人提出要幫著拿物品時(shí),欣然應(yīng)允。自己的事情自己做的主觀意識(shí)

        二、幼兒園離園環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀調(diào)查

        在現(xiàn)行的離園環(huán)節(jié)中,我們看到這樣幾類不同的場(chǎng)景:

        (1)在離園時(shí)拿物品自主性方面有這樣的差異——幼兒自己的物品自己拿;家長(zhǎng)包辦代替。而事實(shí)上,幼兒的物品是水杯、書包、汗巾等一些幼兒完全可以自己拿的東西。

        (2)在離園的等待過(guò)程中——教師組織幼兒游戲等待;幼兒自主游戲等待;幼兒消極等待。這幾類狀態(tài)中反映出教師對(duì)離園環(huán)節(jié)的價(jià)值認(rèn)識(shí)缺失,及組織方法缺失等問題。

        三、對(duì)離園環(huán)節(jié)自主性發(fā)展的策略研究

        離園環(huán)節(jié)的自主性發(fā)展是把權(quán)利還給幼兒,注重過(guò)程中的價(jià)值,讓幼兒的能力得到發(fā)展。在相信幼兒、真正放手的過(guò)程中我們不得不再次驚嘆“幼兒生來(lái)就是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者”,我們?cè)诜攀值倪^(guò)程中去發(fā)現(xiàn)幼兒,發(fā)現(xiàn)他們與生俱來(lái)的內(nèi)在生命力。不要懷疑他們能不能、會(huì)不會(huì)、行不行,而是要看有沒有給他們機(jī)會(huì)去操作、去感知、去體驗(yàn)。

        與此同時(shí),在自主性離園環(huán)節(jié)的背后是幼兒教師專業(yè)能力提升的內(nèi)在訴求,需要教師看懂幼兒,用課程去支持幼兒過(guò)程中問題的解決。

        (一)觀察幼兒是基礎(chǔ)

        只有真正靜下心來(lái),關(guān)注來(lái)自幼兒的信息,才能看到幼兒真實(shí)的現(xiàn)有水平(能、有、會(huì))、發(fā)展需要(想、需、缺)。以“離園環(huán)節(jié)”為例,對(duì)于其中的核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注要點(diǎn),教師事先應(yīng)做到心中有數(shù);其次,設(shè)計(jì)相應(yīng)的便于記錄的觀察表,在此基礎(chǔ)上班組三人要進(jìn)行分工和合作,共同完成觀察。在觀察之前也應(yīng)該設(shè)計(jì)好合理的行動(dòng)路線,確保面向全體的同時(shí)兼顧個(gè)體。

        以離園前整理衣服為例

        (二)解讀幼兒是關(guān)鍵

        在看到幼兒真實(shí)的現(xiàn)有狀態(tài)后,我們就該解讀幼兒行為背后的原因。

        在這個(gè)環(huán)節(jié),我們要尊重幼兒的差異,一定不要主觀妄斷幼兒的行為。我們要做的有這些:

        1.解讀當(dāng)前年齡段幼兒現(xiàn)有的年齡特點(diǎn);

        2.解讀當(dāng)下幼兒的個(gè)體特點(diǎn)(個(gè)性特征、能力發(fā)展、興趣需要等);

        3.與《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等進(jìn)行對(duì)接,尋找相關(guān)理論依據(jù);

        4.看不懂的地方和幼兒進(jìn)行對(duì)話;

        5.分析幼兒行為背后的原因: 有什么、缺什么、可提升之處是什么。

        (三)發(fā)展幼兒是重點(diǎn)

        1.把問題還給幼兒,讓幼兒自己討論形成方法,很多時(shí)候,問題是最好的資源。問題是幼兒生活中有待解決的真問題,把真問題還給幼兒,他們便會(huì)有真的發(fā)自內(nèi)心的解決策略,這樣發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)比教師的生硬要求要有效的多。

        以物品丟失為例,在整理物品的過(guò)程中,會(huì)有幼兒找不到自己的物品了。那么東西到哪里去了?為什么會(huì)丟呢?怎么解決這個(gè)問題呢?教師將發(fā)現(xiàn)的問題和幼兒共同商討,讓幼兒形成主動(dòng)解決問題的方法策略。在交流中,幼兒們建議設(shè)立失物招領(lǐng)處,每天散步時(shí)到失物招領(lǐng)處去尋找自己的物品。

        以離園自主游戲?yàn)槔刻旆艑W(xué)前玩什么游戲、誰(shuí)來(lái)組織,都可以由幼兒間商量形成班級(jí)公約,離園前幼兒根據(jù)約定自主進(jìn)行游戲,教師作為支持者默默提供討論交流的機(jī)會(huì)及實(shí)施的保障即可。

        2.充分發(fā)掘幼兒間差異資源,用“兵教兵”的方式分享經(jīng)驗(yàn)在整理柜子、整理書包、自我服務(wù)等能力上,幼兒間存在著差異,教師可以及時(shí)捕捉這些差異資源,請(qǐng)會(huì)的幼兒分享他們的好方法,形成同伴互學(xué)的良好生態(tài)。

        比如在整理書包的過(guò)程中,有的幼兒特別快,他說(shuō)“我先把最大的水杯放到水包里,然后放胸牌和墊背巾,這樣書包里就不擠了。”有的幼兒說(shuō)“我的墊背巾每次都是放在第一層、水杯放在最大的那一層?!薄ㄟ^(guò)這樣的分享,同伴間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得共享。

        3.幼兒不能解決的,教師給予支持性的補(bǔ)充,教師的補(bǔ)充體現(xiàn)在環(huán)境上、材料上、課程上……在幼兒分享的過(guò)程中,教師及時(shí)進(jìn)行環(huán)境、圖片的跟進(jìn),用直觀顯性的環(huán)境作為進(jìn)一步的補(bǔ)充。例如:自己藏好小肚子的步驟圖、柜子里有什么的圖片提示等等。

        以幼兒自主意識(shí)的養(yǎng)成為例。教師正面鼓勵(lì)自己事情自己做的幼兒,同時(shí)結(jié)合故事、游戲等方式進(jìn)行跟進(jìn),逐步讓每個(gè)幼兒有獨(dú)立自主的意識(shí)和行為。

        4.家園間的充分溝通,形成教育合力家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴,幼兒的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持。家園間的溝通與合作是幼兒離園自主性發(fā)展的保障。在離園環(huán)節(jié)中祖輩家長(zhǎng)的包辦代替很多時(shí)候阻礙了幼兒的發(fā)展,因此做好祖輩家長(zhǎng)的思想工作,讓他們?cè)谝庾R(shí)上和園所保持同步顯得尤為重要。針對(duì)這一問題,教師先是和家長(zhǎng)形成共同價(jià)值取向;其次,樹立榜樣示范作用。將愿意放手的家長(zhǎng)作為典型進(jìn)行推廣,將能獨(dú)立自主的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng),形成爭(zhēng)當(dāng)放手家長(zhǎng)、獨(dú)立幼兒的積極氛圍;再次,以觀察記錄的方式記錄幼兒的每一次成長(zhǎng)和進(jìn)步,將之存放在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展檔案中,讓幼兒的發(fā)展看得見。對(duì)于個(gè)別傳統(tǒng)觀念的祖輩,通過(guò)一對(duì)一的不斷溝通,與父母的溝通進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn);最后,家園同步。家庭中也需充分放手讓幼兒得到自主性的成長(zhǎng)與鍛煉。

        幼兒的自主性發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,并不僅僅體現(xiàn)在離園環(huán)節(jié)中。離園環(huán)節(jié)的自主性發(fā)展研究只是一個(gè)起點(diǎn),幼教工作者需要從實(shí)踐中出發(fā),將一日活動(dòng)皆課程的理念落實(shí),培養(yǎng)自主自理的幼兒。

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