◆朱靖波 江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園

一、幼兒園離園環(huán)節(jié)的價(jià)值分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力?！薄凹纫叨戎匾暫蜐M足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！庇變阂蔀橐粋€(gè)獨(dú)立的人，需要從學(xué)習(xí)生活開始。生活自理能力是人類適應(yīng)社會(huì)生活的最基本的能力之一，自然“離園環(huán)節(jié)中的自主”也包括在內(nèi)，幼兒有這樣的發(fā)展需求。

結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，筆者從離園環(huán)節(jié)的前中后進(jìn)行了核心價(jià)值分析。

時(shí)段 關(guān)注點(diǎn) 典型行為 可能的核心經(jīng)驗(yàn)離園前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)自身衣物的整理基本的生活自理能力（不同年齡段有不同的能力水平）物品的整理1.檢查衣服、鞋子的正反；2.整理好衣物，藏好小肚子。3.在整理衣物的態(tài)度上、能力上幼兒間存在差異。1.將墊背巾、胸牌、水杯等每日所需物品放進(jìn)書包；2.擺放物品時(shí)隨意，出現(xiàn)有的物品放進(jìn)書包，有的物品丟在柜子里的現(xiàn)象；3.有物品丟失現(xiàn)象，例如胸牌、墊背巾找不到了。1.自己的物品自己保管的意識(shí)和能力；2.收納時(shí)的有序性；3.自理能力

柜子的整理 能整理自己的物品生理需求的滿足1.柜子干凈整潔；2.柜子會(huì)長(zhǎng)“小尾巴”（有物品帶子被夾在柜門）3.柜子里有雜物長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人問津。飲水、如廁等1.有根據(jù)需要能自主進(jìn)行生活活動(dòng)的幼兒；2.有跟風(fēng)一起去喝水如廁的幼兒；3.有需要教師提醒的個(gè)別幼兒（小班居多）。在集體中能根據(jù)自己的需要進(jìn)行飲水、如廁、盥洗等，做自己生活的小主人。游戲的參與離園中等待環(huán)節(jié) 離園后1.主動(dòng)參與離園時(shí)的相對(duì)安靜游戲，例如語(yǔ)言游戲、益智游戲等；2.被動(dòng)參與，消極等待。集體的歸屬感自主性離園的有序1.教師點(diǎn)到名的幼兒收椅子離開；2.自行跑到教室門口尋找家長(zhǎng)（小班入園初期）；3.直接離開，沒有收好自己的小椅子。集體約定的遵守自主性習(xí)慣的養(yǎng)成1.堅(jiān)持自己的事情自己做，自己的物品自己拿；2.當(dāng)成人提出要幫著拿物品時(shí)，欣然應(yīng)允。自己的事情自己做的主觀意識(shí)

二、幼兒園離園環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀調(diào)查

在現(xiàn)行的離園環(huán)節(jié)中，我們看到這樣幾類不同的場(chǎng)景：

（1）在離園時(shí)拿物品自主性方面有這樣的差異——幼兒自己的物品自己拿；家長(zhǎng)包辦代替。而事實(shí)上，幼兒的物品是水杯、書包、汗巾等一些幼兒完全可以自己拿的東西。

（2）在離園的等待過(guò)程中——教師組織幼兒游戲等待；幼兒自主游戲等待；幼兒消極等待。這幾類狀態(tài)中反映出教師對(duì)離園環(huán)節(jié)的價(jià)值認(rèn)識(shí)缺失，及組織方法缺失等問題。

三、對(duì)離園環(huán)節(jié)自主性發(fā)展的策略研究

離園環(huán)節(jié)的自主性發(fā)展是把權(quán)利還給幼兒，注重過(guò)程中的價(jià)值，讓幼兒的能力得到發(fā)展。在相信幼兒、真正放手的過(guò)程中我們不得不再次驚嘆“幼兒生來(lái)就是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者”，我們?cè)诜攀值倪^(guò)程中去發(fā)現(xiàn)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們與生俱來(lái)的內(nèi)在生命力。不要懷疑他們能不能、會(huì)不會(huì)、行不行，而是要看有沒有給他們機(jī)會(huì)去操作、去感知、去體驗(yàn)。

與此同時(shí)，在自主性離園環(huán)節(jié)的背后是幼兒教師專業(yè)能力提升的內(nèi)在訴求，需要教師看懂幼兒，用課程去支持幼兒過(guò)程中問題的解決。

（一）觀察幼兒是基礎(chǔ)

只有真正靜下心來(lái)，關(guān)注來(lái)自幼兒的信息，才能看到幼兒真實(shí)的現(xiàn)有水平（能、有、會(huì)）、發(fā)展需要（想、需、缺）。以“離園環(huán)節(jié)”為例，對(duì)于其中的核心經(jīng)驗(yàn)和關(guān)注要點(diǎn)，教師事先應(yīng)做到心中有數(shù)；其次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的便于記錄的觀察表，在此基礎(chǔ)上班組三人要進(jìn)行分工和合作，共同完成觀察。在觀察之前也應(yīng)該設(shè)計(jì)好合理的行動(dòng)路線，確保面向全體的同時(shí)兼顧個(gè)體。

以離園前整理衣服為例

（二）解讀幼兒是關(guān)鍵

在看到幼兒真實(shí)的現(xiàn)有狀態(tài)后，我們就該解讀幼兒行為背后的原因。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們要尊重幼兒的差異，一定不要主觀妄斷幼兒的行為。我們要做的有這些：

1.解讀當(dāng)前年齡段幼兒現(xiàn)有的年齡特點(diǎn)；

2.解讀當(dāng)下幼兒的個(gè)體特點(diǎn)（個(gè)性特征、能力發(fā)展、興趣需要等）；

3.與《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等進(jìn)行對(duì)接，尋找相關(guān)理論依據(jù)；

4.看不懂的地方和幼兒進(jìn)行對(duì)話；

5.分析幼兒行為背后的原因： 有什么、缺什么、可提升之處是什么。

（三）發(fā)展幼兒是重點(diǎn)

1.把問題還給幼兒，讓幼兒自己討論形成方法，很多時(shí)候，問題是最好的資源。問題是幼兒生活中有待解決的真問題，把真問題還給幼兒，他們便會(huì)有真的發(fā)自內(nèi)心的解決策略，這樣發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)比教師的生硬要求要有效的多。

以物品丟失為例，在整理物品的過(guò)程中，會(huì)有幼兒找不到自己的物品了。那么東西到哪里去了？為什么會(huì)丟呢？怎么解決這個(gè)問題呢？教師將發(fā)現(xiàn)的問題和幼兒共同商討，讓幼兒形成主動(dòng)解決問題的方法策略。在交流中，幼兒們建議設(shè)立失物招領(lǐng)處，每天散步時(shí)到失物招領(lǐng)處去尋找自己的物品。

以離園自主游戲?yàn)槔刻旆艑W(xué)前玩什么游戲、誰(shuí)來(lái)組織，都可以由幼兒間商量形成班級(jí)公約，離園前幼兒根據(jù)約定自主進(jìn)行游戲，教師作為支持者默默提供討論交流的機(jī)會(huì)及實(shí)施的保障即可。

2.充分發(fā)掘幼兒間差異資源，用“兵教兵”的方式分享經(jīng)驗(yàn)在整理柜子、整理書包、自我服務(wù)等能力上，幼兒間存在著差異，教師可以及時(shí)捕捉這些差異資源，請(qǐng)會(huì)的幼兒分享他們的好方法，形成同伴互學(xué)的良好生態(tài)。

比如在整理書包的過(guò)程中，有的幼兒特別快，他說(shuō)“我先把最大的水杯放到水包里，然后放胸牌和墊背巾，這樣書包里就不擠了。”有的幼兒說(shuō)“我的墊背巾每次都是放在第一層、水杯放在最大的那一層?！薄ㄟ^(guò)這樣的分享，同伴間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得共享。

3.幼兒不能解決的，教師給予支持性的補(bǔ)充，教師的補(bǔ)充體現(xiàn)在環(huán)境上、材料上、課程上……在幼兒分享的過(guò)程中，教師及時(shí)進(jìn)行環(huán)境、圖片的跟進(jìn)，用直觀顯性的環(huán)境作為進(jìn)一步的補(bǔ)充。例如：自己藏好小肚子的步驟圖、柜子里有什么的圖片提示等等。

以幼兒自主意識(shí)的養(yǎng)成為例。教師正面鼓勵(lì)自己事情自己做的幼兒，同時(shí)結(jié)合故事、游戲等方式進(jìn)行跟進(jìn)，逐步讓每個(gè)幼兒有獨(dú)立自主的意識(shí)和行為。

4.家園間的充分溝通，形成教育合力家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴，幼兒的發(fā)展離不開家長(zhǎng)的支持。家園間的溝通與合作是幼兒離園自主性發(fā)展的保障。在離園環(huán)節(jié)中祖輩家長(zhǎng)的包辦代替很多時(shí)候阻礙了幼兒的發(fā)展，因此做好祖輩家長(zhǎng)的思想工作，讓他們?cè)谝庾R(shí)上和園所保持同步顯得尤為重要。針對(duì)這一問題，教師先是和家長(zhǎng)形成共同價(jià)值取向；其次，樹立榜樣示范作用。將愿意放手的家長(zhǎng)作為典型進(jìn)行推廣，將能獨(dú)立自主的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，形成爭(zhēng)當(dāng)放手家長(zhǎng)、獨(dú)立幼兒的積極氛圍；再次，以觀察記錄的方式記錄幼兒的每一次成長(zhǎng)和進(jìn)步，將之存放在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展檔案中，讓幼兒的發(fā)展看得見。對(duì)于個(gè)別傳統(tǒng)觀念的祖輩，通過(guò)一對(duì)一的不斷溝通，與父母的溝通進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)；最后，家園同步。家庭中也需充分放手讓幼兒得到自主性的成長(zhǎng)與鍛煉。

幼兒的自主性發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不僅僅體現(xiàn)在離園環(huán)節(jié)中。離園環(huán)節(jié)的自主性發(fā)展研究只是一個(gè)起點(diǎn)，幼教工作者需要從實(shí)踐中出發(fā)，將一日活動(dòng)皆課程的理念落實(shí)，培養(yǎng)自主自理的幼兒。