◆梅季雙 安徽省合肥市科學(xué)院路幼兒園

近幾年，隨著家庭生活水平的提高，部分獨(dú)生子女在家庭中處于“核心”地位，他們常常表現(xiàn)出任性、自私、驕橫，以自我為中心的一面。時(shí)間久了，孩子們便只知道索取、接受他人的東西，不愿與他人分享自己的物品。于是，在幼兒入園不久后，就不可避免地出現(xiàn)以下情景：幼兒獨(dú)自一人霸占著喜歡玩的玩具不愿意分享給同伴；孩子們會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而發(fā)生打鬧事件。正因如此，在學(xué)前教育階段培養(yǎng)孩子的分享行為顯得尤為重要，分享行為品格的建立，對(duì)孩子的心理健康、人格健全具有深遠(yuǎn)影響。

一、走進(jìn)分享行為，感受其奧秘

當(dāng)今社會(huì)，雖已開(kāi)放二胎政策，但是在學(xué)前教育階段，獨(dú)生子女仍占據(jù)大多數(shù)。獨(dú)生子女在互愛(ài)互讓方面的經(jīng)驗(yàn)比較缺失。他們以自我為中心、獨(dú)享物品的這一行為，使得他們無(wú)法感受與人分享的愉悅。大部分幼兒在進(jìn)幼兒園之前都是在家里生活，“家”是一個(gè)空間環(huán)境相對(duì)窄小、人員也比較單一的地方。家里的父母長(zhǎng)輩都把孩子視為掌上明珠，對(duì)其寵愛(ài)有加，有什么好吃的、好玩的都會(huì)拿給孩子，讓他獨(dú)自享有。這樣，孩子就慢慢養(yǎng)成了獨(dú)占欲，不懂得什么是分享。因此，到了上幼兒園，這些年齡幼小的孩子離開(kāi)了家、離開(kāi)了父母，面對(duì)陌生的幼兒園、陌生的小朋友、陌生的教師，便產(chǎn)生了一定的心理壓力。依據(jù)目前幼兒親社會(huì)行為發(fā)展研究的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試通過(guò)故事表演途徑，進(jìn)行小班幼兒分享意識(shí)和分享行為的培養(yǎng)，積極利用幼兒園的故事表演游戲來(lái)幫助他們消退以自我為中心的心態(tài)，采取符合小班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方法，讓幼兒積極分享、樂(lè)于分享，幫助幼兒養(yǎng)成良好的親社會(huì)行為。

二、深入分享行為，以故事表演促其發(fā)展

（一）創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，促進(jìn)表演游戲開(kāi)展

俗話說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的?！睒?gòu)思巧妙生動(dòng)的故事墻面，創(chuàng)設(shè)有趣可供觀察、思考、模仿的分享合作板塊，這時(shí)教師可為幼兒創(chuàng)建的心理環(huán)境——建立一個(gè)溫馨、輕松的氛圍。這種教育環(huán)境能夠?qū)⒆赢a(chǎn)生潛移默化的影響，教育環(huán)境除了實(shí)質(zhì)的主題墻，也可以通過(guò)故事氛圍來(lái)營(yíng)造。教師可以采用語(yǔ)言、多媒體等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)這種表演氛圍。在這種環(huán)境下，促進(jìn)了故事表演游戲的順利開(kāi)展，在游戲中促進(jìn)了孩子分享行為的養(yǎng)成。

為了刺激幼兒表演游戲的欲望；可在班級(jí)的圖書角投放一系列適合小班閱讀、易于衍生出表演游戲、與分享品質(zhì)相關(guān)的繪本。幼兒進(jìn)入圖書角閱讀完故事后，對(duì)其中的故事情節(jié)有了一定的認(rèn)知與熟悉，在此基礎(chǔ)上，教師又在表演區(qū)的墻面上創(chuàng)設(shè)了與繪本有關(guān)的故事照片墻，幼兒進(jìn)入表演區(qū)后就自然有情節(jié)、有內(nèi)容地開(kāi)始了他們的表演。再如，我們可以在表演區(qū)為幼兒搭設(shè)一個(gè)舞臺(tái)，用紙板做背景。背景可根據(jù)表演的內(nèi)容任意切換，同時(shí)掛上幕布，給幼兒的游戲表演增添氛圍，讓幼兒在環(huán)境的熏陶下能放松專注的表演。在這樣的前提準(zhǔn)備下，幼兒們熱愛(ài)故事表演并與同伴開(kāi)展了關(guān)于表演的交流討論，同伴間的親近感拉近了，分享的美好愿望也萌發(fā)了。故事表演可以提高孩子參與表演游戲的興趣，在這樣的大環(huán)境下，順利的表演游戲能夠成為孩子分享行為的出發(fā)點(diǎn)。

（二）選擇合適題材，融合分享行為

表演，重要的是選擇合適的表演題材，只有符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，又生動(dòng)活潑的故事情節(jié)才能讓幼兒易于接受，善于表演。同時(shí)，在表演的過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)分享的快樂(lè)，養(yǎng)成分享行為。例如：在故事《小兔分桃》中，小貓萱萱拿著桃子自顧自觀望著，沒(méi)想到她剛要把桃子吃掉的時(shí)候，在一邊正高興地玩著的小兔潘潘跑過(guò)來(lái)，不由分說(shuō)地奪走了桃子。文靜的小貓萱萱站在那里，任由淚水無(wú)聲往下流。兔子?jì)寢屪哌^(guò)去，對(duì)小兔潘潘說(shuō)：“小兔子，你怎么能搶姐姐的桃子呢，快把桃子還給姐姐，你要是喜歡吃桃子，我再給你拿一個(gè)好嗎？”聽(tīng)了兔子?jì)寢尩脑?，小兔潘潘一下把桃子扔在地上，嘟著嘴：“我不吃啦！”然后在旁邊生起悶氣?lái)。這時(shí)旁邊的豪豪拿著一個(gè)桃子給他，小兔潘潘拿起桃子又扔向遠(yuǎn)處。兔子?jì)寢寷](méi)有立刻去哄，而是叫了幾個(gè)好朋友故意在他的身邊，好朋友們開(kāi)心地笑著玩著。兔子?jì)寢屚低档赜^察著小兔潘潘，發(fā)現(xiàn)他認(rèn)真地看朋友玩耍，臉上已經(jīng)沒(méi)有生氣的表情。兔媽媽看時(shí)機(jī)挺合適的，就拿著一籃子的桃子走過(guò)去，對(duì)他說(shuō)：“小兔子，大家都是你的好朋友，都來(lái)找你做好朋友了，來(lái)給我們分桃子吧。” 于是他蹦蹦跳跳地將籃子里的桃子都分給了好朋友們。

對(duì)于以自我為中心的小班幼兒來(lái)說(shuō)，這些分享行為在日常生活中是比較難的，而通過(guò)《小兔分桃》的故事表演，幼兒在輕松、愉快的氛圍中不斷模仿、嘗試與同伴說(shuō)出關(guān)于分享的對(duì)話，這對(duì)幼兒親社會(huì)行為的促進(jìn)很有幫助。

通過(guò)表演題材的巧妙選擇，我們可以在表演游戲中多設(shè)計(jì)一些故事分享情節(jié)，讓孩子在游戲表演中能夠知道什么是分享，能夠感受到分享的快樂(lè)，從而達(dá)到在游戲表演中自主分享的目的。

三、家園互動(dòng)表演，促進(jìn)分享行為發(fā)展

為了提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享教育意義的認(rèn)識(shí)，我們教師充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)向家長(zhǎng)分享幼兒在園故事表演的內(nèi)容、表演照片、視頻等等。我們每個(gè)月開(kāi)展月月演游戲，各班還會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與到幼兒的故事表演中去。同時(shí)，教師會(huì)利用表格、照片、視頻等記錄幼兒的分享行為，分析存在的問(wèn)題。我們積極利用“家庭育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，探索幼兒分享行為的方式方法。讓家長(zhǎng)也通過(guò)故事表演了解如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)分享，明白教師的教學(xué)要求、孩子的發(fā)展情況和孩子參與游戲后發(fā)生的變化。

《拔蘿卜》活動(dòng)中的角色比較多，特別適合小班幼兒的親子表演。家長(zhǎng)可以和幼兒分別扮演老爺爺或者小動(dòng)物，與同伴在交流中學(xué)會(huì)合作，在表演中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了分享。我們通過(guò)面對(duì)面、線上等形式交流學(xué)習(xí)，這樣的溝通方式在親子排演中起到了良好的作用。家長(zhǎng)們?cè)诜b和頭飾的準(zhǔn)備上，主動(dòng)要求采購(gòu)服飾裝扮，還有家長(zhǎng)親手制作了孩子所需頭飾的材料，家園互動(dòng)在故事表演中起到了非常關(guān)鍵的作用，家長(zhǎng)對(duì)于故事表演的參與同樣從另一個(gè)層面詮釋了“分享”的含義。故事表演對(duì)培養(yǎng)小班幼兒分享行為的作用和意義很大，對(duì)于家園互動(dòng)、共育方面同樣也是意義深遠(yuǎn)。老師應(yīng)該多與家長(zhǎng)溝通在孩子面前言傳身教是多么重要的事情，家庭成員之間應(yīng)該互幫互助、相互分享，如：父母有好東西與孩子、老人一同分享，教導(dǎo)孩子把玩具、零食分給長(zhǎng)輩或者其他孩子。通過(guò)微博、微信等網(wǎng)絡(luò)方式或者成立一個(gè)家教園地，跟家長(zhǎng)分享相關(guān)內(nèi)容的教養(yǎng)心得，例如 “幼兒分享品格養(yǎng)成的重要性”及“怎樣培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心他人”“如何學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)分享”等，讓家長(zhǎng)多了解關(guān)于幼兒“分享”的教育信息，并在家庭生活中重視孩子的分享教育。

在現(xiàn)階段，懂得團(tuán)結(jié)合作是立足于社會(huì)的一項(xiàng)基本技能，這體現(xiàn)在幼兒時(shí)期便是孩子的分享行為。在學(xué)前教育階段孩子需要學(xué)會(huì)懂得分享，感受分享的快樂(lè)，才能夠在今后懂得與人合作。