戴林東

家長是與學(xué)校直接關(guān)聯(lián)的社會群體，對職業(yè)教育發(fā)展具有最實在的影響力。家長意見對于孩子（學(xué)生）教育類型的選擇和人生方向的把握起著關(guān)鍵作用。家長對職業(yè)教育“不了解”“不認同”“不接受”，必然造成職業(yè)學(xué)校面臨的生源危機。生源問題不解決，提質(zhì)增效強功能都是空談。這個問題的影響因素很多，就職業(yè)學(xué)校而言，要充分發(fā)揮教育服務(wù)功能，努力適應(yīng)市場主體需求，科學(xué)調(diào)適辦學(xué)目標，創(chuàng)新推進培養(yǎng)過程，從多方面發(fā)力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以質(zhì)量效應(yīng)增強市場吸引力，催生、放大企業(yè)、社會和家長對職業(yè)教育的認同。

一、職業(yè)教育要適應(yīng)“三元”結(jié)構(gòu)主體需求

作為專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)供給側(cè)主體的職業(yè)學(xué)校，要贏得廣泛的價值認同和更強的發(fā)展生機，就要將單一的人才培養(yǎng)的就業(yè)導(dǎo)向變?yōu)閺?fù)合的市場需求導(dǎo)向。職業(yè)教育市場需求主體并非單一的企業(yè)（行業(yè)），而是包括企業(yè)（行業(yè)）、社會（系統(tǒng)）與家長（家庭）在內(nèi)的三元：一是企業(yè)、行業(yè)有經(jīng)濟生產(chǎn)需求，即對于勞動者的職業(yè)崗位技術(shù)規(guī)格要求；二是社會有公共需求，即社會建設(shè)對于現(xiàn)代公民人格精神、人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)等的要求；三是學(xué)生和家長的個體需求，即對于專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)結(jié)果就業(yè)回報的利益要求。這三元需求對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值取向不是分立的，而是關(guān)聯(lián)的；不是完全隔離的，而是部分復(fù)合的；可能存在一定沖突，但在時代核心價值觀的引導(dǎo)下，必然聚焦于學(xué)生發(fā)展這個中心而趨于一致。職業(yè)學(xué)校應(yīng)將三元主體需求的價值內(nèi)容有機統(tǒng)合起來，作為調(diào)整和完善適用性、技能型、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的客觀依據(jù)。職業(yè)教育在技術(shù)人才培養(yǎng)上有特殊價值優(yōu)勢，如果能很好地滿足三元主體價值需求特別是家長需求，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育就一定能獲得更多的認同和選擇。

二、職業(yè)教育要辨析家長需求的內(nèi)容

在三元需求中，企業(yè)需求比較客觀，它們有什么樣的技能人才規(guī)格需求，職業(yè)學(xué)校就通過課程教學(xué)培養(yǎng)什么樣的技能人才；社會進步和發(fā)展對于公民的文明素質(zhì)需求，有政治要求、思想標準、道德規(guī)范、法律約束等，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)該在教育管理、德育養(yǎng)化、課程教學(xué)過程中自覺進行素質(zhì)滲透教育；而家長需求則存在很大程度的利益驅(qū)動，不能一概認同，家長正確、科學(xué)、合理的需求才是職業(yè)學(xué)校需要調(diào)整的辦學(xué)方向。職業(yè)學(xué)校應(yīng)針對現(xiàn)實問題，加強家校聯(lián)系，發(fā)揮主導(dǎo)作用，大力宣傳職教意義，展示職教優(yōu)勢，對在校生的家長群體以各種形式開展“家庭教育”的專項培訓(xùn)，以生動的學(xué)生成長實例打動家長，提高他們對職業(yè)教育的思想認識。

三、職業(yè)教育要反思需求導(dǎo)向偏狹的問題

我國一直將職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和服務(wù)方向明確指向經(jīng)濟生產(chǎn)、社會建設(shè)和民生改善。早在2005 年，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》就明確要求“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟、促進就業(yè)、消除貧困、維護穩(wěn)定、建設(shè)先進文化緊密結(jié)合起來”，具體指出職業(yè)教育要“滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合”。之后，造福人民群眾的精神一直貫穿在發(fā)展職業(yè)教育的各項重要文件中。然而長期以來，職業(yè)教育特別是中職教育人才培養(yǎng)的眼界并沒有放開，將三元需求機械地偏重于企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人力需求，始終聚力于經(jīng)濟服務(wù)功能。這個導(dǎo)向本身沒有錯，但降低人的發(fā)展意義、人生價值，忽視、輕視社會和家長需求，從而弱化、虛化職業(yè)教育提高國民素質(zhì)、促進社會發(fā)展、實現(xiàn)家長（家庭）心愿的服務(wù)功能，必然制約職業(yè)教育的功能顯現(xiàn)和價值體現(xiàn)，最終導(dǎo)致職業(yè)教育難以形成廣泛認同。職業(yè)學(xué)校必須放開眼界，科學(xué)調(diào)整和完善技術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標體系，推進專業(yè)課程文化建設(shè)，加強技能教學(xué)人性關(guān)愛，激發(fā)學(xué)生技能學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓學(xué)生能以技能贏得企業(yè)歡迎、以素質(zhì)贏得社會贊揚、以成長贏得家長認同、以發(fā)展贏得自己人生幸福。如此，職業(yè)教育就能成為滿足市場需求的“適合的教育”、獲得廣泛支持的“滿意的教育”。

四、職業(yè)教育要抓住需求導(dǎo)向突破重點

職業(yè)教育要科學(xué)平衡并積極適應(yīng)三元需求，創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益大提升的解決方案，實現(xiàn)以下“五個并重”：（1）在體系建設(shè)中實現(xiàn)中職與高職并重。在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中，高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量有了一定保障。相比之下，中職教育發(fā)展難度較大，不僅招生難，而且辦學(xué)條件存有很多劣勢。中職教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)教育，應(yīng)當切實加強中、高職教育課程內(nèi)容和培養(yǎng)方式的有效銜接，健全人才培養(yǎng)貫通機制。采取多種形式，促進中、高職教育一體化發(fā)展。（2）在培養(yǎng)目標上實現(xiàn)就業(yè)與升學(xué)并重。中職教育的培養(yǎng)目標已向升學(xué)進行轉(zhuǎn)向；高職教育的培養(yǎng)目標雖涉及“專升本”“本升研”，但重點應(yīng)放在學(xué)生高質(zhì)量、高回報的就業(yè)上。（3）在培養(yǎng)方略上推進理論與實踐并重。前些年興起的職業(yè)教育“項目課程”改革催生了“理實一體化”的教學(xué)新氣象。后繼跟進的一些創(chuàng)建項目比如實訓(xùn)基地、專業(yè)群（鏈條）、智慧校園等建設(shè)工程，都應(yīng)該延續(xù)理論與實踐結(jié)合的路徑，保障學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力的滲透培養(yǎng)。（4）在學(xué)生生涯規(guī)劃上實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與人生成長并重。職業(yè)學(xué)校習(xí)慣上將學(xué)生就業(yè)定為培養(yǎng)終點，但這是縮減了職業(yè)教育的功能。職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當加強“職業(yè)生涯規(guī)劃”教育，讓學(xué)生樹立遠大理想。對畢業(yè)生要給予持續(xù)的跟蹤支持，為他們提供技術(shù)更新和能力提升的教育服務(wù)，鼓勵他們立足現(xiàn)實崗位，放眼終身發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與人生成長的目標合一。